教学评价是教师和学生之间实行对话和交流的重要途径，对促动学生的全面发展起重要作用。通过教学评价，学生能够有机会理解自己学会了什么，学习的水准如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好，还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，能够进一步增强学生的学习动力。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，即时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、教师对学生的评价
案例：在学习鄂教版第五册《大自然的声音》一文时，通过初读、再读，在理解重点词句的过程中，针对“微风拂过”“呢喃细语”等词理解，有同学说像春天的风轻轻地吹过脸庞，王天浩同学说：“我是结合前面的温柔、轻轻柔柔来理解的，感觉就像妈妈的手温柔地抚摸着我的脸庞，在我耳边细细地叮咛。”多么温情感人的画面，多么亲切又生动地理解，我马上表扬他："你的学习方法太好了，联系上下文加上丰富的想象来理解词语和句子，效果非常好，我想其他同学肯定也从你的描绘中准确地理解了这几个词，谢谢你为大家提供这么好的学习经验。”其他孩子听了也都笑了，接下来大家根据自己的理解一遍遍的品读着、感悟着风的轻、柔，远比教师领读时投入多了！在这种学习方法的启发下随后“雄壮”“汹涌澎湃”“波澜壮阔”也随之
迎刃而解，孩子们的描绘生动而充满童趣。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
郑晓同学胆子小，常常用热切的目光注视老师，却又在与老师目光交汇的刹那躲闪开去，即使点她起来回答下列问题，发言声音也小到连同桌都听不清，在学习《大自然的声音》时，在她鼓起勇气有感情地朗读风声后，我这样评价她："你读得美极了！如此轻柔、细腻，似春风拂面、又如燕子低徊细语，你的朗读真好听，好象一首百听不厌的童谣又在耳边轻轻唱起，这正是大自然的微风在歌唱啊！"有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都动情地读
着，感受者，看看谁的风声最温柔动听。在以后的课堂上，郑晓再也不回避老师
的目光，朗读声音越来越自信，这学期她还主动报名参加读书比赛呢！
《大自然的声音》最后一段，出现了很多动物的叫声，如“鸟叫”“虫鸣”“蝈蝈歌唱”，我出了一组填空练习题：鸟（）虫（）虎（）狮（）猿() 狼（）。这组题除了前两道是课文中出现的，其余几道题都没在课堂中出现过的，在短暂的小组交流后，各组代表很快写出了准确答案，到答案的原因是从课外
读本或电视上知道的。我评价说：“同学们可真了不起！看来你们早就知道除了
课本教给我们知识，课外读物、报刊杂志、电视节目、甚至生活交谈都会让我们
增长见闻、积累知识，正是因为你们课外积累了丰富的知识，在做这道题的时候
才会得心应手。”这样的评价中也渗透了对学习方法的指导，我发现孩子们的眼
中流露出无比的自豪，我相信这样的学习方法加上这样的评价会让他们更加重视
语文课堂课外知识的积累。
的“闪光点”，协助学生树立自信心。对学生评价以正面鼓励为主，通过评
价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最正确的、只要自己敢
尝试、敢说、敢做，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能
对学生是一次终身难忘的鼓励。在语文课堂中很多教师碍于脸面 , 吝惜赞扬之
词 , 即使学生回答得完全准确 , 也仅仅用 " 说得还是不错的 "" 对 " 等稍
作肯定。须知 , 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的
赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、学生之间的互相评价
案例：教学课本剧《晏子使楚》一课，学生分角朗读剧本片段时，我指导
学生也像老师刚刚那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模
糊性的语言"很好"、"不太好，声音有点低。"等对同学实行概括性评价了，学生
的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说："王天浩同学，你读得不错，读出
了楚王的威90严，我觉得假如速度再稍微放慢一点更好，就能表现楚王的傲慢了。高乐意，你的丞相甲还能够夸张一些，就像刘昕的丞相乙一样”……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方
面努力了。
分析：学生互评在课堂教学中使用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正缺乏，也能够锻炼自己的判断是非水平和口语表达水平，持续地发展和完善自己。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提升学生的鉴别水平、分析水平和表达水平，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这个点上，需要教师耐心的指导，
逐步培养学生的是非判断水平和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。经过课堂实践发现，增强学生之间的评价后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融合了，学生学会宽容、理解解，增强了学习兴趣。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，第二人称"你"而不用"他（她）"，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提缺乏，有建议更好）这样的评价才真正表达了学生是学习的主体，注重了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
三、学生的自我评价
案例：学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动展开的特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说"我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门协助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。"另一个组员补充道："你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很快乐！不过其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。"听了他们对自己学习情况的评价，我即时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
分析：学会自评有利于学生对自己形成一个准确的理解，这也是最难以培养的一种水平。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提升学生的自我监控水平。平时鼓励学生多做自我反思，实行自我比较，出自己的进步和缺乏。
此外，教学中还能够尝试学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。教学中，要改变教师是评价的权威现象，把评价的主动权还给学生。作为课堂教学的主体学生，是教师的教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，能够反映出教师的教学方法、形式是否符合学生的要求，有利于对自己的教学工作实行反思，这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能促动教师的发展。当然教学是一个延续的过程，教学评价也就不但仅只针对课堂，比方对学生作业的书面评价也是不能无视的，我班有个学生家长以前很长时间对孩子家庭作业不闻不问，我正是用技巧的书面评价语言让家长和孩子都重视起家庭作业，从而让家长进一步关心起孩子的学习问题，现在这个孩子学习态度和学习成绩都有了质的飞跃。
在语文教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并即时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，把学生引导到评价中去，调动所有的学生注
重评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提升，全面发展。从而使教学评价有效地促动学生的发展。随着课程改革的深入发展，教学评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ，语文教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。
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