——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢? 本文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：
一、有感而发写一写
在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。
二、迁移运用练一练
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。
三、精彩语言仿一仿
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。基于学生
对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
四、空白悬笔补一补
有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。
五、拓展延伸续一续
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多
课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。
总之，课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景！
林玫
2013.6
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