四川省小学语文学科课堂教学基本要求课堂是教育发展的核心地带，课堂教学是提升学生核心素养的主阵地。为规范教师课堂教学行为，全面达成语文课程育人目标，扎实推进课堂教学改革，依据国家和我省有关义务教育教学质量提升文件精神，制定我省小学语文学科课堂教学基本要求。
一、课堂教学准备
（一）学习课程标准
认真学习《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对课程性质、基本理念、设计思路、目标与内容、实施建议等方面的规定，理解课标学段目标设置的序列性和层递性，把握课标和教材之间的关联，注重语文要素的达标，确保语文教学“不超标”“不降标”，防止“非语文”和“泛语文”倾向。
（二）研究教材教法
深入研究统编小学语文教科书的编排特点和编写意图，体会“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的深刻含义。挖掘文本教学价值，充分体现学科育人价值。尊重文本规定性，选择有利于目标达成的教学内容和相关资源展开教学，选择使用有利于目标达成的教学方法，突出学生主体地位，促进语用增值。
（三）分析教学实际
深入研究学生理解和运用语言文字的认知规律、思维特点，精准分析执教班级学生的学习兴趣需求、已知已能和困惑，
依据“最近发展区”，面向全体学生，合理确定教学目标、重点难点，照顾学生差异，搭建适切的教学支架，确保教学目标全面达成。
（四）制定教学计划
在学习课标基础上，结合《教师教学用书》要求和学生实际，制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划，为开展教学活动提供规划。教学计划的目标要明确，内容要具体，措施有保障，时间分配要均衡，具有可操作性和可检测性。
（五）开展集体备课
加强语文教研组建设，促进专业共生。强调在个人备课基础上，开展集体备课活动，突出重点问题解决和重要任务攻关，分工合作，取长补短，共享教研成果。定期开展主题明确、内容聚焦、形式多样的集体备课、观课、议课活动，尝试进行单元整组、问题导引、成果推广、项目研发等多种方式的备课实践。鼓励建立“线上备课研修小组”，开展跨年级、跨学段、跨区域的集体教研活动，将备课、课例观摩、巡教走班、作业设计、命题检测等结合起来，不断提升教研效能，形成校本教研基本范式。
语文课堂
二、课堂教学设计
（一）设定教学目标
恰切、清晰、准确、具体的教学目标是制定教学设计、选择教学方法和进行效能检测的标尺，引导教学活动有效开展。
1.落实立德树人
教学目标设定应充分发挥语文课程“培根铸魂、启智增慧”的育人功能。要着眼于培养必备品格和关键能力，提升科学思维品质，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好个性和健全人格，为学生全面发展和终身学习奠定基础。在语文学习中传承中华民族优秀文化，继承革命传统，提高文化自信。
2.聚焦学科素养
教学设计应聚焦语文学科核心素养，围绕语文要素的落实，将三维目标有机统一，做好“课程目标—学段目标—册次目标—单元目标—课时目标”的逐级分解，兼顾学段常规目标、单元重点目标和课时个性化目标，在发展思维中感受审美情趣，助推语言的理解、积累与运用。
3.体现内容整合
整体把握教材选文系统、助读系统和训练系统，揣摩单元导语、课文内容、课后思考练习题、阅读链接、语文园地等板块之间内在联系，统整支撑教学目标达成的教学内容，合理确定单元、课文和具体课时教学内容，合理设定教学容量，顺应学生语言发展需求，丰富语言实践，培养学生理解和运用语言文字的能力。
4.结合教学实际
小学语文课堂教学目标设定要充分考虑学情，有利于点燃学生学习兴趣，激活思维，掌握基本学习方法，逐步培养语文学习能力。要结合学情、文本特征及单位时间的教学可能性，
围绕“三维”目标合理确定分层目标，厘清“基础性目标”与“发展性目标”之间的区别与联系。教学目标设定应具有科学性和可操作性，避免模糊、空泛。在保证阶段总目标达成和基本教学任务完成前提下，教师可根据实际情况对课时教学目标和教学内容做出灵活处理，确保一课一得，课课有得。
（二）确定教学内容
“教什么”和“怎么教”同样重要。确定精准的教学内容，是有效开展课堂教学和减负增效的关键。
1.突出重点难点
依据教学内容确定教学重点难点，主要表现为对教学内容的精要选择。识字写字教学应重点培养独立识字能力和良好写字习惯。阅读教学应侧重于阅读兴趣、习惯、方法和策略的习得，陶冶阅读情趣，难点在于发展自主阅读力。口语交际讲究适切交际语境的创设，重在得法，使用文明交际用语。习作教学应均衡文学化习作和实用性表达，唤醒表达需求，在“具体明确”和“文从字顺”上多下功夫。综合性学习重点在于挖掘、整合出具有感召力的研究主题，发挥问题导向和任务驱动的功能，综合运用语文学习所得解决生活问题，展开探究与创造。
2.融入学习方法
教学内容的确定与组合应调动学生的探究愿望，激励学习动机，渗透学习方法，引导学生在主动探究中发现语用规律，感受语文学习乐趣。应特别关注学生在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中的思维发展规律，优选学习方法，引
导学生对学习材料展开个性化理解，对语文要素展开自觉建构，真实经历直觉思维、形象思维、抽象思维、批判思维和创造性思维过程，丰富思维经验，在大量语文实践中把握语用基本规律，形成认识自然、社会和表达自我的正确方式。
3.联系生活实际
语用经验的获取来源于各种语言实践。主题多元、题材多样、体裁丰富的教材文本是提升语文知能的有力凭借。“设身处地”“感同身受”“角体验”“类似唤醒”等都是创生学生自觉语用的有效路径。依托文本搭建多种对话可能，引导学生深度参与感知、理解、欣赏、评价和运用活动，主动进行探究式学习，充分利用项目式学习、问题解决方案和任务清单，联系生活实际，参与质疑反思、交流讨论、探究创造过程，以语化文，以文化人，运用语文知识建设美好生活。
（三）明确教学策略
小学语文教师应根据教学目标、内容、学情等，选择有趣、恰当、适切的教学方式，不断学习、验证和运用有效的方法和策略，形成语文课堂教学的规程和范式，生成各具特的课堂教学风格，提高课堂教学质量。
1.选择教学方法
小学语文课堂教学应遵循以学定教、先学后教的原则，自觉践行自主、合作、探究和利于分享的教学方法，灵活采取启发式、互动式、自导式等教学策略。
优选教法要充分体现教师的教。要用行为描述、关键词界
定等形式，完整、准确地展示教师教学的理念、目标、行为和方法。具体实施中要因地制宜，以教促学，
指导学生选取合适的学习方式展开深入探究。
课型不同教法不同。应依托精读、略读、自读三位一体的教材编写特点有序展开阅读教学。精读课以教师引导为主，借助单元导语、思考练习题、积累拓展、语文园地等指导的教学方法，重点训练学生的感知、理解、欣赏和评价能力，坚持知识、能力与方法并重，学以致用，习得语文学习方法。略读课以学生自主学习为主，借助阅读提示，运用精读课掌握的学习方法，提升阅读思辨和阐述能力，培养自读能力。课外自主阅读重在拓展学生阅读视野，验证阅读方法，丰富阅读思维，体验阅读乐趣，收获阅读经验，提升阅读品位。
2.优化适切学法
小学语文课堂教学应尊重文本规定性。文本不同，学法各异。儿童诗学习应通过朗读、联想和想象感受奇思妙想，在赏析中发现各种修辞手法的巧妙运用。童话教学应重在感受童话故事中想象的神奇，体会人物形象蕴含的真善美，感受童趣盎然、妙趣无穷的表达方法。寓言学习应重在通过理性思维，发现简洁故事中蕴含的规律和道理。古诗文学习应侧重于借助注释、插图、背景资料和经验等了解大意，通过反复朗读感受其音韵之美、情感之纯和意象之独特，感受中华优秀文化的恒久魅力。散文学习应重在通过生活细节感悟人性真善美，发现表达笔法的丰富与细腻。说明文学习应侧重于发现、领悟作者说