2014年第10期
实践讲堂
贯穿始终，引领课堂教学。凡是成功的课堂教学必然有一条十分清晰的主线。课堂中的教学主线好比一条精品旅游线路，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得清晰明朗，环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。每一篇课文都包含着作者要抒发的情感、表达的主题或说明的道理。如何优化自己的课堂教学结构，提高教学质量；如何使自己的课堂教学井然有序，学生能更好地把握文章内容，需要教师从整体上把握教材，从细微处体会作者的意图，设计一条牵一发而动全身、举一纲而目全张的教学主线。
一、以课题为主线
课文题目是文章的“眼睛”“灵魂”，抓住了课题就抓住了文章的中心，利用课题来设计主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。
1.由课题引发学生质疑，设计主线。如教学《小壁虎借尾巴》，出示课题后，问学生：“读了这个课题，你有什么疑问吗？”学生就会提出“小壁虎为什么借尾巴？”“小壁虎都向谁借尾巴？”“它借到尾巴了吗？”等问题。这些问题也恰恰就是教学内容的突破点，是本节课的中心。接下来，我就利用这些问题组织教学，整
个课堂教学就以这三个问题为主线，紧扣这三个问题，让学生仔细读课文，在课文中自己寻答案。然后再来讨论解决这些问题。这样，既调动了学生的积极性，又使整个教学过程充分体现了学生为主体自己活动，实现了主体参与与教学的最佳整合。
2.由“题眼”设计主线。题眼就是题目中的重点词。如果题目是文章的中心，那么题眼更是重中之重，点睛之笔。因此，抓住题眼设计主线，也就抓住了文章的主旨。如教学《迷人的张家界》一文，先指导学生抓住题眼“迷人”，然后进一步阅读课文，让学生出张家界的迷人之处体现在哪儿。学生围绕“迷人”一词，展开学习，从而了解到它的自然风光迷人，物产迷人。然后，再进一步探讨：自然风光、物产的迷人各体现在哪些方面？学生通过句子、图片一一体会它们的迷人之处。最后，再通过学习了解谈谈对张家界的感受。整堂课设计抓住一个题眼“迷人”贯穿始终，学生在学习时既有章可循，又能体现课文的主旨，更能感受到祖国大好河山的奇特与壮美。
二、以过渡段为主线
过渡段在文中承上启下，“一桥飞架南北，天堑变通途”，过渡段虽然文字不多，但它在全篇中起着非常重要的作用，有些甚至是概括全文。正因为它的特殊作用，我们可以利语文课堂
用它来设计主线。
如四年级上册《秦兵马俑》教学时，教师可先让学生出过渡段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”。这段话不光是过渡段，还概括了全文的主要内容。那么，在学生出这句话以后，教师可板书兵马俑的三大特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。全文梗概一目了然，学生就可以利用这一句话展开下面的学习，体会兵马俑的三大特点各体现在哪儿。一句话，一条线，统领课堂，既清晰，又明朗。
三、以人物为主线
对于一些记人叙事的文章，学生往往对人物的把握比较容易些，也比较感兴趣。因此，教师可以人物为主线设计课堂教学，通过体会人物的语言、动作、性格特点来感悟人物的内心、情感及思想品质等等。
如课文《为中华之崛起而读书》。看到课题，学生自然知道这篇课文是讲周恩来的。那么，教师就可以针对周恩来这一人物的生平事迹展开，以人物为主线，向学生提出问题：“本文围绕周恩来写了哪几件事？”学生通过学习、讨论，总结出讲了关于周恩来的三件事：“先是听了伯父的一句话‘中华不振’，接着是周恩来自己去租界的所见所闻，最后促使他立志为中华之崛起而读书。”并且通过每件事体会人物的内心、情感、思想变化，层层深入，学生很容易就把握了文章的内涵及精髓。
四、以插图为主线
很多文章中都配有课文插图，以帮助学生了解课文内容，增加课文的形象性。那么，在教学中可以充分利用插图来设计教学主线。这样的设计，往往会使课堂教学新颖别致，而这也恰恰是小学生所喜欢和乐于接受的。
如《小音乐家杨科》这篇课文，教师首先可以出示插图，问学生：“跪在小提琴前面的是什么人？”当学生回答是杨科后，又问：“杨科是个怎样的孩子？”带着这个问题组织学生学习课文第一部分，了解杨科是一个穷苦人家的孩子，但酷爱音乐，大自然的一切响声在杨科听起来都是音乐声。接着，教师又回到前一幅图上，问：“杨科为什么跪在小提琴的面前呢？这把小提琴是谁的？他双手伸向小提琴干什么？”带着这些疑问，师生共同学习第二部分。通过学习，知道：“杨科太爱小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交换，在这强大力量的驱使下，他情不自禁地来到地主房间，想摸一摸主人的小提琴，结果挨了一顿打。”最后，又回到插图，问：“问什
么杨科仅仅摸一摸这把小提琴就挨一顿毒打？杨科的悲惨结局说明了什么？”这样，学生就水到渠成地理解了课文最后一个难点———是剥削制度的不公平造成了杨科的悲剧。
可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性、直观性，符合学生的心理特点。
五、以思想情感为主线
有些文章篇幅长，涉及人物多，情节复杂，如果逐段逐句地和学生分析课文，学生就可能产生厌倦心理，学习积极性大大下降。这时，如果能很好把握文章的精髓，寻一个问题作为切入点，引导学生围绕它读、议、辩、品，学生畅所欲言，各抒己见，那将是一堂极其精彩的课。
如《七颗钻石》一文，教师可先让学生熟悉课文，出示问题：“在小女孩的身上为什么会有一次次神奇的事发生？整个故事体现了一种什么样的情感？谁能用一个字概括？”学生很自然地答出“爱”。我随即在黑板上板书一个“爱”字，然后围绕这一个字，让学生开始学习，文章中都体现了哪几种爱。学生通过自学列举出：“小女孩对妈妈的爱，小女孩对小动物的爱，妈妈对孩子的爱，小女孩对过路人的爱。”最后总结，正是由于这么多的爱，才会发生一系列神奇的变化。学生在学习的过程中，以文章的情感为主线，理清了文章的脉络，使繁杂的课文用一个字串起来，更重要的是做到了长文短讲，学生能真正参与进来，而且积极性高，实现了自主学习。
总之，不管什么体裁的文章，只要教师肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，都能抓住一条主线，这样课堂教学就少了许多繁枝杂叶，使阅读教学达到事半功倍的效果。减少了教师繁琐的讲解，就增加了学生成为学习主人的可能性，也就提高了课堂教学质量。教学主线是一节课的灵魂所在，必须设计出一条覆盖面广、立意新、有思维价值的线索贯穿整个课堂教学。让学生易于触摸，教师易于表达。把握了课堂的主线，教学才能给人以和谐的整体美感。
（责编金东）
一条主线引领课堂教学
———谈小学语文阅读课堂的教学主线设计
王玉敏
（河北省邢台市第三十一中学054000
）
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DOI:10.16657/jki.issn1673-9132.2014.30.106
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