叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。预设给生成留空间。生成在预设中突围，以生为本，突破预设。在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……
案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。自己留一部分。还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。有的说：我要种一半留一半。有的说：我会吃一点，留一点，种一点。有的说，我要召集大家。开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。请大家一起来品尝……
案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。这位老师也提问：同学
们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。等第二年能有更大的收获。此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。老师见学生没有她预想的答案。不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?
应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
语文课堂教学注重生成性，已经成为教师的共识。因为有了不少生成性的教学，创造出了许多未曾“预约”的精彩，给语文课堂带来了前所未有的绚丽和迷人风景。因此，生成也成了新课程改革背景下教师致力追求的理想的语文课堂教学境界。但是案例二中的这位老师一味追求所谓的“生成”。学生对文本的理解、体验本是多元的。他可以赞同小猴的聪明能干，也可赞同小猪的憨厚可爱，还可赞同小牛的节俭。由于小学生受年龄的限制，以及他们很容易受伙伴的影响，因此，当一个学生回答要学小猴一样做聪明能干的人，其他学生也不假思索要做聪明能干的人。而小猪的形象在他们的脑海中一直就是懒惰、贪吃，尽管它可爱，但没有
一个学生愿意学小猪。这时，在学生“思路受阻”之时。“启而不发”之时，教师不能急躁，也不能“真情告白”，而要抛砖引玉，指点迷津，使学生在“山重水复疑无路”之时蓦然“柳暗花明又一村”。
那么课堂生成真是可遇而不可求的偶然精彩吗?回答是否定的。如何让语文教学涌动生命的灵性，享受到课堂生成的精彩呢?
1、开放的预设，凸现动态生成
“凡事预则立，不预则废”《礼记·中庸》。预设和生成，并非井水不犯河水，而应是水融、和谐共生。一堂课，需要通过“预设”去促进“生成”，也需要通过“生成”来完成“预设”的目标。“预设”体现了教师的匠心，“生成”则展现了师生智慧互动的火花。因此，期待更多的精彩生成。就应该在备课时做周详巧妙的预设。有效的预设是为了更好的生成，精彩的生成来自于精心的预设。新课程，对教学预设的要求不是降低了而是提高了。新课程主张的预设是一种不同于以知识传授为主的教学预设。这样的预设内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越。如果预设是线，那么生成就是风筝，当生成的风筝在课堂的天空中飞翔时，需要预设
这条线的牵引。因此当我们沉浸在课堂教学设计时，除了考虑教学目标的确定、教学内容和方法之外，还要多问自己几个为什么?这样的设计可行吗?这样的设计有利于教师的教，还是有利于学生的学?这样的设计可能会出现什么问题?语文课堂如果出现了。该如何处理?教师要深入的思考。精心地准备，潜心的钻研，我们才会在课堂上看到学生眼里快乐的火花——茅塞顿开、豁然开朗、浮想联翩、思维共振……例如：案例二中的这位老师，当学生都想学小猴的做法时，首先得肯定学生的想法。其次，可以让学生讨论一下，小猪、小牛的做法中有哪些也是可取的，哪些应该改进的?如此，通过讨论学生对事物的看法或许有更新、更全面的认识。
2、适时点拨，拓展动态生成
课堂是一片“阳光地带”，展示着语言的魅力。充盈着人性的光辉；课堂是一片“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪；课堂是一片“动感地带”，流淌着生命的节奏和动人的旋律。教学是一门艺术，课堂是一方舞台，要使课堂教学这一人生大舞台充满魅力，语文老师必须是一位充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来。让每一个学生“动”起来；语文教师必须是一个随机应变善于调控现场的高手。因为课堂是一个动态生成
的活动过程，教师要善于捕捉一些预料之外的、一纵即逝的信息，巧妙点拨，快速反应，想出对策，因势利导，使学生的心灵始终处于探究之中，此时，教师、学生、文本互相交流着，分享着彼此的思考和经验，交流着相互的情感和体验，这样的课堂充满着鲜活与灵动，透射着生命的活力。这样的课堂也因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩；语文老师必须具有强有力的引领能力。面对纷至沓来的生成信息要进行即时筛选。要做有效生成的催发者，披沙见金，做生成信息的裁剪者。在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用，做学生思想的“助产士”。为课堂生成的学生智慧“接生”，如此，师生共同从而享受动态生成、流程灵动的课堂。
3、激情演绎，催化动态生成
精彩的生成往往是不曾预约的，常常突如其来。这突如其来的生成，又在情理之中，是顺理成章的。这个情理，就是和谐的课堂气氛和平等的师生关系。现代心理学认为：儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，在一个呆滞、具有种种约束的环境中。会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。因此，课堂上教师要用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐、民主的气氛。
当面对学生的“节外生枝”时，教师要多一些褒扬，少一些否定。多一些唤醒，少一些压抑，耐心地引导一开导一辅导，这样，课堂气氛亦如春天的细雨、冬日的暖阳，和谐而愉悦，学生体才会“跃跃欲试”，思维才会活跃、流畅，才会敢问，敢说。这样的课堂。才能使学生欣喜，给学生激励，给学生回味，才会点燃学生热爱学习的火种，催生学生学习的兴趣，才会有心与心的接纳，情与情的交融，智慧与智慧的碰撞，在自然与开放。民主与和谐的新课堂中一定会生成我们所期待的五彩缤纷的精彩世界。也许精彩只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒……
生成让平淡的课堂趣味无穷，跌宕起伏；生成让平淡的课堂洋溢生命活力，彰显飞扬个性；生成让平淡的课堂充满智慧与激情，创造与精彩!
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