三年级语文上册课堂教学基本流程
第一篇：三年级语文上册课堂教学基本流程
三年级语文上册课堂教学基本流程
一、课前。
指定一个学生主持，领着全班同学背古诗、背日积月累、名人简介、时事新闻、讲小故事等等。
二、导入。（多种方式）
1、复习旧知导入。
2、谈话激趣导入。
3、质疑导入。
4、激趣导入。
三、范读课文。
（向学生提出明确的要求,专心听,专注看，手提笔在有问题或感兴趣的字词句上作记号）
四、生字词教学。
教学时运用不同的方式引导学生读生字。指导学生书写生字时，把比较难写和容易写错的生字让学生书空或用红笔就直接在书本的生字上描红。
五、同桌共读一书。
首先，由差生指着、看着、听着好生读一遍，这个时候好生就起到了范读的作用；然后，好生指着、看着、听着差生读一遍，差生读不出的字作上记号，比如打个小叉叉，差生读不出时，好生就教差生把不认识的字读出来。
（注意，当着学生的面不能直接地说“好生”、“差生”，因为这样这样的称呼会打击到差生的自尊心，可以称好生为“小老师”，称差生为“未来小老师”。）
六、质疑解疑。语文课堂
再读课文，读了课文，你知道了什么？你还有什么地方不明白的？学生默读课文后提出不明白的问题，在课文空白处写下来。
七、课内拓展阅读。
搜集一些与课文相关联的故事，读给学生听。
第二篇：课堂教学基本流程
中学课堂教学基本过程
一.课堂教学过程贯彻“学案导学、自主学习，合作探究”的原则，落实渤海新区中学课堂教学改革方案，采取适合学科特点的教学模式。
二．教学基本流程
（一）语、数、英、物理课堂教学基本过程。
第一、课前自学
第二、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。
形式要注意灵活多样，如采取抢答式、提问式等。
第三、导入新课，展示本节课学习目标。
第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基础知识疯狂记忆）。
第五、探究
1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。
2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。
3、全班合作，探究共性问题。
适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题
第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。
第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。
第八、布置作业。
第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。
课堂教学基本过程
（三）思品、历史、生物、地理课堂教学基本过程。
第一、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。
形式要注意灵活多样，如采取抢答式、提问式等。
第二、导入新课，展示本节课学习目标。
第三、课上自学。
第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基本内容疯狂记忆）。
第五、探究。
1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。
2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。
3、全班合作，探究共性问题。
适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。学生展示、小组展示、教师展示均可。目的是解决教学问题
第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。
第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。
第八、布置作业
第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。
第三篇：初中化学课堂教学基本流程
初中化学课堂教学基本流程
依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。情境导入
情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。探究新知
根据具体情况，一般可采取以下两个环节。㈠自主探究
自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解
是自主探究式课堂教学的追求和要求。学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。
在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。㈡合作交流
学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。这种交流是多向的体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。促进合作交流策略有：（1）合理设置学习小组。按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。
（2）提出问题启迪思维。提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。（3）培养学生合作技能。即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。（4）开展竞争鼓励合作。如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。
（5）及时激励促进交流。教师及时的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，促进共同发展。应用提高
学习知识的根本目的在于应用，用来解决实际生活中的化学问题，而解决实际问题的过程本身也是对所学知识进行深化理解、强化巩固的过程，因此，在教学中我们要强化习题设计和问题教学的意识。教师应想尽一切方法，将学生探求知识的触角引向课本外无限广阔的领域，把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。一是保证训练时间，一般学生
独立训练的时间应不少于10分钟，要注意侧重能力的培养，创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。二要精心组题，选题要突出应用，练习形式要多样化。要设计切合学生实际的题目，训练学生解决实际问题的能力，提高学生在日常生活中的化学意识。三重讲评，要多渠道收集学生练习中出现的“问题”，从而强化讲评的针对性和实效性，要评方法、评思路、规律，评的方式可以是教师评，也可以是学生评。四教师要在规范做题上做学生的楷模，要亲身示范，要引导、指导，确保方法、能力和规范同步提高。反思调节 化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到，如果没有理性的反思，以上的方式就会流于形式。教师可采取 “以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环境中不断提问、追问，引导学生积极主动思考，让学生思考并回答问题的疑难处，其他学生补充回答，并鼓励学生自我提问、相互提问，向教师提问，创设提问的氛围，逐步培养学生提出问题进行自我反思的问题意识，学会自我调节学习，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。在学生讨论和说思路方法的基础上，教师要予以点拨、归纳、补充更正，使学生对所学知识进一步条理化和深化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决实际问题的能力。