大家一定记得小品大师赵丽蓉与巩汉林联袂表演的小品《如此包装》令亿万观众捧腹大笑，拍案叫绝。作为一名语文教师，我总忘不了赵丽蓉老师说过的两句话：“这咋看着不像评戏呢？”“好端端的东西都被你们糟蹋了！”想着当前“课改”形势下的语文课堂教学，我不禁生出些许联想。
新课程改革下语文课堂的根本在于是否具有“语言味”，什么是“语文的味道”？那就得立足语言文字，抓住语言文字这个重点，去读书、去讨论、去感悟、去动情、去创造。一节具有语文味的语文课，一定是书声琅琅的，一定是议论纷纷的，一定是情意融融的。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么怎样在语文课堂充满浓浓的“语文味”？我认为应从以下几方面来着手。
当我们拿到文本，我们必须挖掘文本中最能打动人心的情感点，也就是文本中的唯美的细节。我有个做厨师的好朋友，有一手好厨艺，他最拿手的是太湖银鱼汤。他们饭店有好多厨
师会做这个汤，但只有他做的汤令人回味无穷，被誉为“神仙银鱼汤”。一次，我请教他有何秘诀。他笑答：“没有什么秘诀，和其他厨师一样的操作顺序，一样的原料，只是做时我十分注意不过多地放入葱、姜、料酒等调料，以免影响汤汁本身的原汁原味。”听了这话，我忽然明白了，以前，我们把有些问题考虑得太复杂，似乎什么都要讲，什么都舍不得放，导致美文被瓦解得支离破碎，毫无味道而言。我们可以尝试摒弃一些烦琐的环节，把课堂重点设计为：品读语言文字的精美，感受作品的动人情节，学习人物的传神刻画，发现生活中的朴素哲理。和人物故事同喜同悲，与自然社会一同呼吸一同律动……不必一堂课面面俱到，只求某个情感点深挖细掘。如品读《再见了,亲人》，就要引领学生品味感悟体验志愿军和朝鲜人民一一惜别之情，可抓住其中的一句：“这真是雪中送炭啊！”来进行深挖细掘。组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？通过这样的感悟，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感使文本的情感，学生的情感达到了和谐统一。
二、琅琅书声，释放“语文味”
语文味还表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”上。语文素养不是靠分析得出来，而是主要靠读出来的。所谓“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”，教师要引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，领会作者布局谋篇、遣词造句的精妙。
在《地震中的父与子》中，有这样一段文字：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。吴老师为了加深学生的理解，为了突出父亲的了不起和执着，大胆的对教材进行了这样的处理：
师：课文为什么不说直接说他挖了两天一夜，而是说他挖了8小时，12小时，24小时，36小时？
师：这36小时，仅仅是漫长的36小时吗？它还是怎样的36小时呢？
师：这一切，都源于父亲对儿子深深的爱啊，他挖了8小时，他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。请接着读
通过这样一个引读和重组的过程，引领学生走进语言元素，把学生的情感一步一步推向高潮的。
三、“嚼词析句”，品出“语文味”
对于课文的传神点，教师要指导学生通过讨论，咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的
无穷魅力与韵味！如教学《鸬鹚》一课时，我就紧紧抓住“渔人站了起来，用竹竿往船舷上一抹，这些鸬鹚便扑扑地下水了。”这一关键句来进行嚼词析句：读这句话，你读出了什么？这“一抹”抹出了什么？通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然会荡漾在学生心中了。
语文课堂有“语文味”的课堂，“读”是线索，“品”是亮点，“美”灵魂，所以其必如诗，如歌，余韵深长；有“语文味”的课堂，“平等”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的，所以其必如行云，如流水，自然而流畅。语文教学应踏踏实实地对学生进行语言文字的训练，语感的熏陶，我想，这就是崔峦老师所说的：“简简单单教语文，踏踏实实学语文”的内涵吧！
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