小学语文课堂教学课型

以教学任务作为课的分类基点，课可以分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。

按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。

一、新授课教学课型：

（一）拼音与识字教学

1、拼音教学

“忆趣习拓”基本课型：

※课型实施关键：

调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？

关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。

※ 课型实施流程：

忆	→	调动旧知联系新知	→	课标要求把握拼音教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与拓展学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
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趣	→	激发兴趣学习新知	→	教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教
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习	→	练习读写	→	练习形式；多种语境；练习效果。
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拓	→	巩固拓展	→	拓展形式；拓展效果。

2、识字课教学

“忆析练检”：基本课型

※课型实施关键：

利用学生熟知的语言因素作为主要材料；

充分利用学生的生活经验；

注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；

力求识用结合。

※课型实施流程：

忆	→	调动旧知联系新知	→	课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与把握学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
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识	→	多种形式有效识字	→	联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
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练	→	演练结合复习巩固	→	复习形式；复习效果。
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检	→	互动交流合作检测	→	交流形式；检测效果。

3、写字课教学

“趣导范练”基本课型：

※课型实施关键：

习得写字技能的规则：都是的示范与陈述是关键；

写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教（运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力；教学应适度：进度、练习量、时间；抓好基本功练习；都是的指导与学生的自我体验、自主学习相结合）

反馈：都是反馈与学生自我反馈相结合。

※ 课型实施流程：

趣	→	激发兴趣	→	课标要求、教材内容、学生特点
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导	→	教师指导	→	指导观察，指导思考，指导练写，指导情感、态度
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范	→	教师范写	→	范写笔画顺序；范写字形结构；范写字体美观。
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练	→	学生练写	→	看，察字体；描，记形体；写，仿字形；评，求形似；改，要神似；练：再提高。

（二）阅读教学：

1、现代文讲读教学

“预读理疑赏拓”基本课型

※ 课型实施关键：

教学中，都是应该问什么样的问题，如何问？

问题分为四种类型：一是判别类问题，“是不是” 、“对不对”；二是描述类问题，“是什么” 、“怎么样”；三是探索类问题，“为什么” 、“你能从中发现什么”；四是发散类问题，“除此之外还有哪些方法” 、“你从中体会到什么”；

其中第一类问题可以设计成练习的形式；第二类问题可以和内容的理解、复述能力的训练等结合起来，这两类问题侧重于在中低年段；

第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点；第四类问题属于老师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。

※ 课型实施流程：

预	→	自定目标展示预习	→	教师应提供给学生“预习要求”，学生自定目标和方法来预习
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读	→	初读课文整体感知	→	学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书，也可向教师求教
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理	→	再读课文整理文脉	→	引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受
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疑	→	研读课文质疑问难	→	教师引导学生发现和提出问题，将学生的问题纳入落实课文教学目标的轨道
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赏	→	熟读精思理解赏析	→	在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移
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拓	→	有效拓展自选练习	→	设置实践拓展活动，也可以开展小练笔，创设多种练习

2、自读课教学

“创设→定标→自主→合作→延展”基本课型

※课型实施关键：

自读课文是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下工夫，把阅读的主动权交学生，放手让学生自己阅读。

自读课文教学时一般是：阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读，想一想”的要求，复习学过的阅读方法；阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案；阅读后，通过朗读、问答，进行检查；对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。

教师对学生阅读课文的指导和检查是两个基本环节。

※课型实施流程：

语文课堂

创境	→	创设情境	→	教师根据教材特点、学生状况，创设融洽、愉快情境，激发学生积极投入
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定标	→	确定目标	→	教师要对文章有明确的教学目标，课堂上学生为自己提出自学目标
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自主	→	自主探究	→	给学生充分的时间和条件，在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折
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合作	→	合作交流	→	组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决
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反馈	→	反馈评价	→	以小组讨论、集体交流等方式进行反馈，未能定成的目标或有疑难之处重点研究

3、古诗文教学

“导理赏积记”基本课型

※课型实施关键：

古诗文教学要注重古诗文阅读的审美功能，引导学生去发现美、认识美、欣赏美、理解美。

审美培养的内容包括：自然景观美、社会生活美、人物形象美、韵律美、哲理美。

※课型实施流程：

导	→	扫清字词障碍	→	让学生采用默读等多种开工深度阅读课文，借助工具书扫清字词障碍
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理	→	理解把握大意	→	教师引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文
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赏	→	赏析评价诗句	→	教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑
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积	→	积累好词美句	→	让学生自由朗读，俯作者思想，把握文章感情，当堂背诵好的句子或者段落
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记	→	记忆背诵巩固	→	教师从思想内容、写作特点等方面进行讲解、总结，以此巩固所学内容

（三）口语交际教学

小学语文课堂教学课型

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