语文课堂教学中的五个环节
 
语堂教学中的五个环节语教学是很讲究方法的。常言道：教无定法，重在得法。但这绝不等同于从教者就可以在堂上盲无目的、毫无头绪的乱讲一气。笔者结合二十多年的教学经历，对此颇有感悟，并在语教学中总结出了既简单又行之有效的巧妙方法，这便是读、议、疑、释、练五法。这些方法的运用，其宗旨就是要让学生成为学习的主体，变被动学习为积极主动的学习，以克服阻碍学习的一切不利因素，它要求教师在整个教学过程中只作必要的点拨、引导、解惑、总结。
  语教学中运用这种方法，具有活跃堂气氛，容易激发师生激情，收效既快又明显的作用。下面结合堂实际，谈谈该法的运用过程：
 
  一、读是基础
 
  “书读百遍，其义自现”、“不厌百回读”等都是说对只有多读，方能加深对的理解。《全日制普通初级中学语教学大纲》要求学生阅读时能用普通话流畅的朗读，默读应注意效率。在语教学中，培养学生多读内外的兴趣很重要，有了兴趣，天长日久，学生自然就会不断地提高阅读能力，加深对的理解。读，包括前预读，堂朗读、默读、背诵等多种形式。根据不同的适时地采取不同的阅读形式，这是不争的教学规则。
  如教学《沁园春·雪》（）时，先布置学生预读，让学生借助工具书或资料熟悉作者及写作这首词的时代背景，弄懂生字新词，并能用普通话朗读全词。上时，在老师范读或听录音后抽学生流畅地朗读，以便检查预读效果。学生如出现读音、节拍错误时，老师可及时予以点拨或纠正，然后再采用分组读、全班齐读、整体默读、识记并背诵等方法。由于这首词用词精练生动，写景抒怀层次分明，加之节奏感非常强，只要阅读方法得
  当，学生在堂上只要集中精力朗读几遍，便能很快背读下，并为下面的教学环节打下良好基础。
 
  二、议是关键
 
  在教学过程中，学生如果议不起，或者无从议起，那便是读的环节出了问题，说明学生对所学没有读到位，在阅读过程中口到心未到——就是人们所说的读白口书，至于内容怎样，也只能是一问三不知罢了。因此，这里所说的议，自然是指在熟读过后。通过议，学生能整体把握内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情，并对进行评价，使学生的主体作用能够得到充分发挥。当然，在学生展开议之前，老师有必要就的相关内容向学生交代清楚。如学生在熟读《沁园春·雪》后，老师可就其历史背景给学生作适当点拨：1934年10月中国工农红军开始二万五千里长征，由于王明左倾路线的错误领导，使得红军在湘江战役中几乎被围歼，193年1月红军到达贵州遵义，在遵义会议上，党中央及时排除了王明错误思想的干扰，重新确立了的领导地位。1936年10月，红军胜利完成了二万五千里长征，并开始发展陕甘宁抗日根据地，2月在清涧时，正逢大雪，心情格外兴奋，挥笔写下了这首词。194年8月，在重庆与蒋介石谈判期间，将此词赠给了向他索诗的柳亚子。此词在城一经发表，立即引起了轰动。它充分展示了的宽阔胸襟和盖世才华，同
时也让人们领略到了共产党人的风骨和中国共产党带的光明和希望。人物和历史背景介绍完毕后，老师再组织学生围绕以下议题展开议论：①作者是在什么样的历史背景下写这首词的？②词的上下阙各写了什么？③词的上阙哪些句子写的是虚景，哪些句子写的是实景？④出这首词中“望”和“惜”分别包括哪些内容？⑤出词中结构上的关键句子，并分析其作用。⑥词中运用了哪些修辞手法？试加以分析。⑦如何理解“数风流人物，还看今朝”一句？语文课堂⑧这首词哪是词牌名，哪是题目？⑨分析想象手法在本词中的作用。
  议的目的是让学生对词作本身的思想内容、艺术特等各抒己见，充分发挥独立思维的能动性和共同认识的同一性。通过议，学生不仅增加了对的理解，还引发出了学生的某些不同见解和疑问，并为下一环节的教学做了铺垫。
 
  三、疑是诱因
 
  北宋程颐说得好：“学者先要会疑。”张载也曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”
学生在学习过程中，有议必有争，有争必有疑，因议而生疑，因疑而发争，如此学习才会有长进。学生在针对《沁园春·雪》的相关议题展开议论的同时，必然会生发出一些疑问，诸如：①“秦皇汉武略输采，唐宗宋祖稍逊风骚”的依据是什么？②“成吉思汗，只识弯弓射大雕”中的“只”是否表明成吉思汗在治方面就一无是处？③词中的“风流人物”是否等同于自己？④“惜秦皇汉武略输采，唐宗宋祖稍逊风骚”一句中的“惜”是否就只有惋惜之意？针对这些疑问老师应作具体说明，并充分肯定其疑问精神的可贵，求知态度的可嘉。有了疑问作诱因，教学过程中没有解决不了的疑难现象，学生没有克服不了的疑难问题。这样不光教师教起轻松，学生学起也有兴趣。
 
  四、释是目的
 
  所谓释，就是要把学生在学习过程中不懂的东西解释清楚，这既是老师教的目的，也是学生学的目的，只有彼此的目的明确了，教学效果才容易达到。如通过“议”和“疑”这两个环节的
教学，学生对《沁园春·雪》一的字、词、句乃至篇结构都有了较为深刻的理解，尤其是学生在堂教学中的主体作用得到了完全的发挥。但学生对中的某些关键性问题并非都能理解，他们往往带着许多似是而非的疑窦在学习：诸如词中的一些关键字词的读音和意义时常会被同学们忽略，尤其是两个“数”字的读音和意义更容易引起混淆，还有“风骚”一词的古今异义以及在本词中作何理解，上阕的写景对下阕的抒情具有什么作用，这首词在写作上有何特等等。对此，教师就要善于捕捉学生的这些疑惑点，及时予以点拨、辨明、纠正、肯定，最终让学生在明白事理的过程中有所收获。当然这一“释”的环节是与“议”“疑”两个环节相生并行的，无“议”则难以生“疑”，无“疑”则无从求“释”。