语文课堂应该是一个怎样的课堂
新课改下，我们的语文课堂应该是一个怎样的课堂？输入关键词，上千条的有关文章出现在我们面前：自主探究的课堂、合作交流的课堂、开放的课堂、综合实践的课堂、开放的课堂、自由感悟的课堂……我们每个老师也都会说出一连串的词汇，可在我们的教学中，又能扎扎实实做到多少呢？我感觉以上的提议我们做起来并不难，难的是让我们的语文课堂成为一个富有诗意的、充满激情的、快乐幸福的课堂。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？
    在教学中，我除了认真吃透教材，查阅大量相关资料，精心制作实用的课件外，试图让我的课堂变得充满激情，力求每一节语文课都能让孩子愿意走进文本，感悟文本！文章不是无情物，教师不是无情人。语文教师走进课堂，就是一个鲜活的人，一个情感的化身，站立讲台，温情如慈母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟，讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时，孩子般欢笑……以教师的情激发学生的情，以教师的悟引领学生的感悟，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。
    记得我在讲《荷花》一课，我声情并茂地范读第四段，让学生闭上眼睛，边听边想象，“听着你们的赞美声，我仿佛觉得自己变成了一朵荷花，眼前出现了……”，边读我边用夸张的姿态表演荷花全开、半开的各姿态，学生被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花：全开的、半开的、将开的！在学生入情入境之后，我就再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文。
    “我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！我为你配上音乐！”入情入境、积极主动、思维活跃、大胆表现构成了学生的激情：马淸铨第一个站起来，“我做第一朵荷花！”接着陆续站起来好多学生，站着的学生边做动作边读课文！坐着的同学也跟着表演！最后全班的孩子都站起来，在课堂到达热闹的顶点时，我话锋一转，把学生引向静思。“现在让我们在闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界，好吗？”学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲曲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
    在沉寂之后，我再一次开启学生想象的思维，煽动他们表达的欲望：你们看到了吗？听到了吗？“我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！”“我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常语文课堂
好看！”“我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！”“我看到小鱼从我的脚下游过！”“我看到了崔老师在荷花池边给我们上课！”“我听到有人在荷花池边弹古筝！”“我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！”“我好象还听到青蛙在叫！”教师充满激情的范读，充满激情的煽动语言，就会调动了学生的激情，激情的想象，激情的表演，构建了激情想象的课堂！这样的课堂孩子们怎么能厌倦？经常是下课铃声一响，孩子就说“我还没有上够呢，怎么又下课了？”
  在讲《一个中国孩子的呼声》时，在孩子们总结雷利的爸爸是一个什么样的人后，我创设情景：这么一位捍卫和平的勇士，一位才华横溢的人才，一位可敬可亲的父亲，怎么不让这位中国孩子感到骄傲和自豪呢？他又是多么热切的盼望爸爸能够早日回来，把那顶蓝盔带在自己的头上！同学们现在你就是那个中国孩子，闭上眼睛，想象一下爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面。当孩子们脸上洋溢着微笑沉浸在幸福中的时候，我课件出示送遗体的图片，哀乐同时响起，并随哀乐激发学生情感：现在日夜思念的爸爸回来了，我和妈妈捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。爸爸啊，您不是答应亲手给我带上蓝盔的吗？如果您有信的话，您为什么离我和妈妈而去，你听到我和妈妈的哭声了吗？（此时我哽咽的声音和泪水让很多学生已经泪流满面了。）然后再提问，此时此刻，如果你就是
那个中国孩子，你会对着爸爸的遗体说些什么？孩子们这个时候就有了身历其境的感觉，就会有话可说，接下来的指导朗读就水到渠成，很容易的把作者对爸爸的深切怀念，对战争的憎恨读出来。下课后还有好多学生沉浸在悲痛和对战争的憎恨之中，“和平”这粒种子也就深深扎根于孩子们心中！
    孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我也试图让孩子们在快乐中享受作文的快乐！“趣味教学，事半功倍”这是学生作文本，家长的留言！那是一个周五的下午，可能孩子们的心思早已经飞到了周末，一个个有点心不在焉了，我知道如果再讲什么学生也听不进去了，就说：“孩子们，今天的作文课，我们来做个游戏，如果大家觉得开心的话，咱们就来写一篇作文，如果感觉不开心，不好玩，咱们就不写，好吗？”“好！”孩子们的眼睛立刻就亮起来了！
    “请大家准备三张纸条，在上面分别写上谁、在什么地方、干什么。”“要干什么啊，老师？”孩子们一边疑惑地问着，一边做着，不一会的时间就写完了。三种纸条分别收起来后，我请班长走上讲台。在三种纸条中任意抽出谁、在什么地方、干什么来，然后连起来读，“妈妈在大街上洗澡。”“于镇国在鱼肚子里吃饭。”“老师在树枝上拍皮球。”……有的孩子笑着滚
到地上，有的捧着肚子笑出了眼泪，笑声，叫声，跺脚声，拍桌子声，议论声……教室里好不热闹！“同学们开心吗？”“开心，太开心了，从来没这么开心过！”“那好，我们今天的作文题目就是《开心一刻》，请听老师给你讲，该怎么来写这篇作文……”之后就是孩子们唰唰的写字声，放学时我安排孩子们拿给家长一起分享快乐，并且请家长指导。所以就有了上面家长的留言。如果我们能把每次作文都能上成这样，孩子怎么还会怕写作文，厌烦作文呢？可有时真的没有做到，有教材的因素，也有老师的因素……
    现在的大语文学习，新课程改革，有太多的方面需要我们去探索，虽然努力去做，由于种种原因，课堂中也经常出现顾此失彼的现象，比如：让孩子说的多了，表演的多了，学生太活跃了，有时心思好久不能收回来；孩子自主探究，他们的差异问题又不能有效的解决；有时还不能正确把握体验感悟与语言训练之间的关系。教学中虽能强调整体阅读、体验感悟，却忽视文本的语言因素，有时仅对情节内容有所了解。
    教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，值得我们去深思，去研究！我相信，只要我们去努力，只要我们去探索，我们的语文课堂会越来越精彩，会让的孩子们越来越喜欢！