《咏雪》优秀教学设计
《咏雪》优秀教学设计
《咏雪》优秀教学设计1
  一、 以冰心赞美儿童的诗导入课堂。
  你还记得那些智慧儿童的故事？如：司马光砸缸的故事大家听过吗？如果你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？
  （导入老套而生硬，没有激发起学生的学习欲望。）
  能不局限于故事本身，有自己的创见更智慧。
  二、 翻开课文，可以说说我们平时怎么学文言文的吗？
  三、 导读《咏雪》——“学会”
  介绍《世说新语》。
  生读课文。
  文中有几个多音字，你知道吗？
  生：“差”有四种读音，这里应该读第一声，是差不多的意思。
  四、 读准字音——读顺。正音。
  五、 读准节奏——读懂。
  “谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏？
  分组读一读。
  生试读。
  重点分析后两句的节奏。
  （是“王凝之/妻也”，还是“王凝/之妻也”。学生是无法判断的，必须提供相关资料。）
  六、 读出韵味——品味。
咏雪原文  出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味；并说说你喜欢的原因。
  （有老师说“摇头晃脑”不是要求的，而是要营造一个氛围，这是很有见地的意见。）
  你最喜欢其中的.哪些语句，试着读出韵味来。
  一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。老师不置可否。
  （怎么能肯定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢？即使要从形容下雪籽的角度给于肯定，也应该由学生讨论而得出。
  古诗词中的雪。
  （引用略）
  以上诗句中，作者是把哪些事物比作雪的？
  七、 读出自我——想像
  想像式对话
  用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比喻比喻雪花。
  （应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。而不应该局限于对雪的比喻。）
  （针对不同的情景，不同的比喻是没有什么高下之分的，“谢家”心目中的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的，他只有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比喻的好不好。）
  八、 朗读背诵——积累。
  九、 课外延伸。（所有的课外延伸，如果不能有助于课文本身的理解，就叫无端延伸，只会扰乱课堂，削弱主题，徒生枝蔓。）
  留点时间给古诗文，由“学会”走向“会学”。
  （教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈现在演员和观众面
前的。）
《咏雪》优秀教学设计2
  一、教学目标
  1、 情感、态度、价值观：在理解课文内容的基础上培养学生多角度思维的能力和全面分析问题的能力。
  2、 知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。
  3、 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
  二、教学重点
  诵读课文，多角度的拓展学生的思维。
  教学过程:
  三、创设情景 导入新课
  （播放刀朗的《20xx年的第一场雪》作为背景音乐。）
  多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。
  然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
  进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文.
  四、整体感知 自主探究
  1、学生自由朗读，教师作以点拔。
  2、学生示范朗读并做以点评。
  3、扫除字词上的障碍，请同学们借助注解，读准字音，理解字词的含义。
  4、用学过的“加字法”和“换字法”翻译课文，并试背诵课文。
  五、分组讨论 质疑体会
  学生按学习小组进行“合作探究，互问互答”。
  教师适时点评，自然过渡。
  六、生生交流 拓展延伸
  让学生再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。把事先好的诗句和学生做交流。
  白雪却嫌春晚，故穿庭树作飞花。
  ——韩愈《春雪》
  忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
  ——岑参《白雪歌送武判官归京》
  燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
  ——李白《北风行》
  六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
  ——高《对雪》
  七、运用比喻 想像写作
  古人咏雪的诗句写得如此精妙——（问题设计）怎样的比喻才是好比喻呢？
  归纳：由“形似”到“神似”！
  让学生尝试比喻句的写作：
  英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。
  例句：A是一座金字塔，是进取。
  B是两个联结的心，是友谊。
  C是未满的月牙儿，是缺憾
  学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评！
  八、教师小结及作业的布置。