《咕咚》教学设计
课前：表扬来到新环境的遵守纪律的每位同学，大家都坐得端正，腰板挺得直，做好了接受新知识的准备。
一、启发谈话，揭示课题。
１.上新课前，教师先带领学生进行课前热身，来个声音模仿秀。第一步：学一学以下语言提示下的声音——叽叽叽、呱呱呱、哈哈哈２．“学一学”是游戏的第一关，第二关就是让你“猜一猜”，这三组叫声的汉字分别是谁的叫声？
在这一环节中引导学生说一说是通过什么方法猜出的，大家经过思考，得出是通过字形和读音猜出来的，并且引导学生用相同的方法说说其他两个声音是哪组汉字。
齐读三组词语
过渡：汉字是不是很有意思？出示课题，请你用相同的方法猜一猜这两个字念什么？
一起拼读两个字，齐读课题进入教学过程；
板书课题——咕咚
３.教师提示这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听教师范读的录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
gudong要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
１.标好自然段的序号。
２.检查字词的掌握情况，再去掉拼音，适时正音。
３.思考回答问题。故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
四、随文识字，指导方法：
１.出示课文第一自然段，邀请一名学生试读，评价朗读；邀请第二名同学试读，提出朗读要注意的关键问题——学会停顿和分隔，标好停顿分隔，读准字音并且读出叹号所带有的语气；
２.着重放大“熟”字，你发现这个字的偏旁了吗？我们还学过相同偏旁的什么字（点、黑）进而引导学生
思考这个偏旁四点底的由来，学生们头一次接触，老师帮助解释：四点底是由“火”
字演变而来，放在熟字下面就像燃烧的木柴，烧熟所要加热的食物，可是这里的“熟”是不是同义呢？
３.出示“熟”字的两个意思：Ａ．食物放到火上烧熟直到可以食用的程度；Ｂ．植物的果实完全长成，跟“生”字相对；
４.考查孩子们的理解，进一步讲清楚课文里木瓜熟了是第二个意思。
５．指导朗读：看图一，读第二自然段。不认识的字可以借助拼音读，也可以猜着读。争取把故事读正确，读流畅。
五．读中带写，加强理解：
１．随机学生读第二自然段，理解“拔腿就跑”的意思，并且
创设情境，让孩子上台表演情急之下小猴子拔腿就跑的动作，从而提高学生学习的积极性和热情，带动课堂气氛。
２.学生踊跃举手愿意上台表演，接着由学生边读边演，通过这样的方式，很容易的理解了拔腿就跑，简单而有效果。
３.出示“吓”字，让学生猜读这个字的读音，并说明为什么。（形声字的迁移）
４.教师出示“吓、怕”两个字，引导学生对两个字进行结构和偏旁的比较，并进一步引领孩子们说一说写好这两个字要注意什么事项？
５.教师在黑板上范写两个字，并且通过组词扩词的方式加深对这两个字的记忆与巩固。
６.学生在课本上书写，写完通过投影展示，并且生生评价。
（书写要求：头正肩平背直足安）
六．图文识字，角表演：
１.阅读课文三、四自然段。
（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
２.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
３.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）
４.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
５.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）
６.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
７.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
８.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
９.分角朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
七．阅读课文第五自然段。
１.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）
２.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）
３.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
４.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
５.分角朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
八、阅读课文六、七自然段。
１.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
２.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
４.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
５.为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）６.创设情境，这个事情发生后，没过多久森林里又发生了一件奇怪的事情，你想知道吗？
教师模仿情景：小兔子正在山上和小伙伴们看美丽的风景，忽然
间……“嘭”一声巨响，把他们惊到了，你猜他们这次听到巨响后是怎么做的呢？
学生们自由发言，表达自己的想法。
九．深化主题，看图讲故事。
１.学了这个故事，同学们以后遇到事情应怎么办？（在这个故事中，学习野牛的处事方式，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。）
２.回家看着四幅图把故事讲给爸爸妈妈听。
《咕咚》效果分析：
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，
富有悬念性的东西最能吸引其注意力。因此我在设计这一课的思路时，尽量做到声情并茂，语言具有吸引力，让孩子的思路跟着老师走，同时还能紧随老师提出的问题积极思考，斌不过踊跃回答，这一点整体表现还不错，在孩子们的眼中我看到了他们对知识的渴求，还有参与课堂的主动性，在第一自然段的讲解中，孩子们大胆猜测，勇敢地发表自己的看法，这让我感到很欣慰。
在讲到“吓、怕”两个字时，孩子们的反映很踊跃，在接受了前面形声字的铺垫后，对这两个字的教学就显得比较容易，在随文识字过程中，“羊、鹿”两个字的认识又让孩子们的兴致提上来，低年级孩子的认知特点就是需要图文并茂，让知识更直观和形象；在对比