幼儿园大班《亡羊补牢》的教案优秀9篇
《亡羊补牢》教案 篇一
    教学目标：
    1． 认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字。
    2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。
    教学重点：
    识字、朗读课文。
    教学难点：
    能在读中悟出故事的寓意。
    教学过程：
    一、直接导入，引出新课
    1．看图片猜故事。
    师：小朋友们，你们能猜出这些故事的名字吗？(《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》)
    2．这些故事简短有趣，又含有深刻的道理，我们称之为“寓言”。今天我们就学习一下。(板书：寓言二则)(相机识记“寓”和“则”两个生字)
    3．(出示课题)谁来读一读故事的题目？
    学习生字“亡、牢”。
    (1)“亡、牢”是我们今天要学习的生字，你有什么好办法能记住它们呢？
    减一减法：忙－忄＝亡
    字理识字法：(出示“牢”的字理图)甲骨文的牢字，像一头牛被困在圈栏之中。
    (2)指名读课题。
    4．质疑课题。“亡羊补牢”是什么意思？让我们走进课文去寻答案吧！
    二、初读课文，了解内容
    1．请同学们用自己喜欢的方式来读课文，读准字音，读通句子，给课文标好自然段。
    2．检测生字词掌握情况。
    (1)出示带拼音的词语，请小老师领读。
    羊圈 叼走 街坊 后悔 从此 劝告 丢过 钻进去
    (2)去掉拼音，开火车读。
    (3)课件出示本课生字，做摘苹果的游戏。
    寓 则 亡 牢 圈 钻 叼 坊 悔 此
    3．课件出示相关句子，指导读好重点句。
    (1)原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
    (2)他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
    教师相机强调“街坊”中的“坊”读轻声；“钻入”中的“钻”读“zun”；“ 叼”的读音为“dio”。
    4．指名分段读课文，检查生字掌握情况。
    5．出示填空，请学生补充完整。
    课文中的养羊人丢了______次羊，最后他把羊圈________，结果________________。
    三、精读课文，随文识字
    1．课文哪几个自然段是写“亡羊”的？(第1～4自然段)
    2．丢羊的原因是什么？默读第1～4自然段，画一画相关的句子。
    3．学生汇报，相机出示重点句子。
    (1)重点句1：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
    “圈”是一个多音字，在本课读“juàn”。学习生字“钻、叼”。
    加一加法：钅＋占＝钻
    形声字记忆法：“叼”左边的口字旁表示用口来叼，右边的“刁”表示生字的读音。
    齐读句子。
    (2)重点句2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
    他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”
    “街坊”就是——邻居。“坊”是本课的生字，你有好办法记住它吗？(加一加：土＋方＝坊；换一换：房—坊。)
    街坊劝告时是怎样的语气？请你试着来劝一劝这位养羊人吧！
    听了街坊的劝告，养羊人心里是怎样想的？
    养羊人会用什么样的语气来回答呢？(无所谓，毫不在乎)
    指名分角读一读对话，相互评议。
    4．过渡：好心的街坊来劝说，养羊人却不听劝告，让我们来看看他不听劝告的结果。
    5．学习第4自然段。
    (1)课件出示：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。
    (2)指名读第4自然段，师生评价。(要突出两个“又”字。)
    (3)为什么要突出两个“又”字？联系第1自然段想一想。(两个“又”字更能体现他不修羊圈带来的后果，而且能突出丢羊的原因都是一样的。)
    (4)齐读第4自然段。
    6．过渡：两次丢羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？自由读第5自然段，画出有关句子。
    7．学习第5自然段。
    (1)课件出示句子1：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
    你能体会养羊人现在的心情吗？是从哪里看出来的？(引导学生抓住“后悔”“现在修还不晚”来体会养羊人认识到自己错了。)
    学习生字“悔”。换一换法：海——悔。
    用“后悔”造句。
    (2)课件出示句子2：他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
    结合课文插图说一说，养羊人是怎么做的？(出示课文插图，指名说。相机学习“此”。)
    读一读，说说两个句子有什么不同？
    他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
    他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
    指名读句子。
    (3)小结过渡：养羊人终于听取了街坊的劝告，及时修补了羊圈，结果——(幻灯出示句子)从此，他的羊再也没丢过。
    四、联系生活，感悟寓意
    1．语言训练：(出示课文插图)当养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊会怎么说？养羊人会怎么回答呢？
    2．同桌表演后，老师指名上台演，并指导评价。
    3．如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
    4．深入学习了课文内容，现在你能说一说“亡羊补牢”的意思吗？(羊丢了及时修补羊圈，还不算晚。)
    5．小结，揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要________，就________。
    6．引学：“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
    7．在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，和大家交流一下。先和同桌小声说一说，再和全班同学分享。
    五、指导书写，布置作业
    1．课件出示本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告。
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    3．指导学生观察各个生字的结构特点、笔画特点及在田字格中的位置。
    4．学生交流书写注意事项，教师相机指导。
    5．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。
    6．教师强调写字时要做到：眼到、手到、心到。学生临写。
    7．同桌交流评价，对照总结后再进行书写。
    8．全班展示学生的书写成果，集体评议。表扬写得较好的同学，并让其和大家交流分享书写经验。
    9．布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听。 哈尔滨 旅游
《亡羊补牢》教案 篇二
    教学内容：
    小学语文人教课标版三年级下册第三单元《寓言二则》中的第一篇寓言《亡羊补牢》
    教学理念：
    重视教师主导地位与学生主体作用的发挥。把读书、识字、学词、理解道理融合在一起。结合低年级的特点，在读中学习生字，在句中学习词语，读书与识字相结合，以读代讲，在读中体会领悟。
    教学目标：
    1、学会本课生字新词。
    2、正确流利的朗读寓言并能背诵寓言。
    3、理解课本的内容，懂得寓言的寓意。
    教学重点难点：
    重点：朗读和学习字词，能把这个故事将给别人听。
    难点：理解寓言的寓意。
    教学过程：
    一、复习旧知，引入新课
    师：同学们还记得在二年级时学习的两则寓言吗？你最喜欢哪则寓言？说说为什么？
    今天老师又给大家带来一则寓言，请同学们打开书看34页、35页，说出这一则寓言的题目。
    老师板书题目：
    【评】 “温故而知新”，由学生学过的两则寓言引入，有利于唤起学生对寓言的原始感知，便于在新的学习中迁移运用，拓展新知。
    二、课题质疑，激发兴趣
    师：看到这两个题目，你有什么疑问吗？
    教师将学生提出的问题进行疏理。
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    【评】 爱提问是学生的天性，努力让学生在课堂上敢提问、会提问，不仅是教学的需要，更是发展个性的需要。同时，教师信任、鼓励的语言为学生的个性发展提供了自由发展的平台。
    三、初读寓言，识字学词
    1、初读寓言，自主识字。
    同学们借助拼音读通寓言，运用已有的识字方法识记本课生字
    2、检查识字，巩固方法。
    （1）指名读寓言，要求读准字音，读通句子。
    （2）大屏幕出示本课要求认识的5个生字：窟 窿 叼 劝 缠
    ①指名读准字音、组词，并运用词语练习说话。
    ②交流识字方法。
    ③指导写字。
    ④练习书写汉字。
    【评】 中年级是学生巩固、运用识字方法的重要阶段，通过让学生介绍、交流识字方法，可丰富他们的识字手段，树立独立识字的信心，为最终能自主、独立识字奠基。
    四、学习寓言 掌握方法
企业的价值观    1、解题意，明方法
    （1）指名读寓言。
    （2）查字典、联系上下文理解“亡”和“牢”的意思。
工作经历描述    （3）师小结。
    【评】 引导学生用查字典和联系上下文的方法理解字词，既是对学生学习方法的指导，同时也是落实中年级阅读教学的目标。
    2、读寓言，知内容
    师：这则寓言讲了一件什么事呢？
    （1）学生默读课文。
    （2）指名回答。
亡羊补牢教学设计    3、品词句 悟寓意
    师：这样一个短小的故事，在告诉我们一个什么道理呢？
    （1）学生边读边思考。
    （2）同桌交流。
    （3）全班交流。
    抓最后一段重点词句，引导学生品读感悟。
    以提出问题的形式，引导学生加深感悟。
    师小结：做错了事，只要肯接受别人意见，认真改正，就不晚。
    指名分角朗读，复述课文内容加深对寓言的理解。
    【评】 阅读教学应贯彻以读为本的理念，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂。而抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，更是本单元的训练重点，引导学生读书讨论、品读感悟，既加深了学生对内容的理解，又在潜移默化中向学生渗透了阅读方法，可谓一举两得。