（第1课时）
一、导入
师：上个星期老师去了趟动物园，走到飞禽馆时，脚步就迈不动了。不仅喜欢鸟儿们那身五颜六的衣服，更爱它那悦耳动听的叫声。老师特意录了几种鸟儿的叫声，下面我们就一起来听一听吧！
师：你觉得鸟儿的叫声好听吗？你喜欢小鸟吗？
生：我喜欢小鸟，更喜欢小鸟的叫声。每当我喂食给它吃时，它就会用“叽叽喳喳”的叫声来报答我。
师：我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。（出示课题）请大家齐读课题，《父亲、树林和鸟》你从题目中读到了哪些信息？
生：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。课文肯定描写的是父亲、
树林和鸟的故事，而且父亲一定是课文中最重要的角。
师：那么，父亲、树林和鸟之间到底发生了什么？让我们一起走进课文吧！
师：要想了解故事大意，就必须熟悉作者。本篇文章的作者是牛汉，中国当代著名作家，原名史成汉。主要作品：诗集《彩生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》等，散文集有《滹沱河和我》《萤火集》等。
二、初读课文
师：想必大家都预习得非常好了，接下来请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
师：读完了课文，相信这些词语难不倒你们。请你来读一读。
黎明 猎人 凝神静气 雾蒙蒙 茫茫然 热腾腾 舒畅 瞬间 幽深 惊愕
师：在这些词语当中有几个字需要同学们注意。黎、猎是边音，凝是鼻音，不要只读半边。畅、瞬的声母是翘舌音。
（1）呀，一不留神，调皮的词语宝宝跳进了句子里，你还会认识他们吗？
童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。
（2）这里的“黎明”是什么意思呀？
指天快亮或刚亮的时候。
（3）咦，你发现了理解词语的小妙招吗？对，我们可以联系生活来理解词语。
师：好的，那我们尝试一下根据生活实际来理解词语吧！
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝那一瞬间，容易被猎人打中。”
猎人的意思是打猎的人。
师：理解词语还有什么方法？结合句子，你来说一说。
生：我发现还可以用组词法来理解。比如“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”中的“舒畅”。舒的意思是舒展；畅的意思是畅快。舒畅的意思就是心情舒展和畅快。
师：那我们来试试用组词法来解释词语吧！“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下
下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”幽深是什么意思？
生：幽深的意思是幽静而深远。
师：真厉害，以后遇到了词语解释，不但可以结合生活实际来理解，还可以运用组词法来解释词语。
师：接下来，我们就玩一个放飞小鸟的游戏，只要你能读准字音，就能把小鸟放回到大自然，我们一起俩试试吧？
生：凝、黎、畅、瞬、猎
师：鸟儿们走了之后，我去收拾鸟笼，发现了两颗鸟蛋。原来这两颗鸟蛋也有奥秘。我们一起来看看吧！
“少”是多音字，当它表示数量少的时候，读shǎo，缺少；当它表示年纪轻时，读shào，少年。我们可以把这两个读音放到句子里，这个少（shào）年缺少（shǎo）自立精神。
“重”也是多音字，当它表示分量重的时候，读zhònɡ，重要；当它表示再一次，读chónɡ，重
新。放在句子里，可以是这样，老师将这个重（zhònɡ）要的知识点又重（chónɡ）新讲解了一遍。
师：接下来，我们来认识一下这些要求会写的字，我们先来读一读吧
朝、露、蒙、鼻、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重
师：请同学们注意，“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”翅的第四笔是一捺。
师：接下来我们重点看这几个字。
“蒙”是后鼻音，上下要写得要紧凑，“豕”要斜中取正，保持平稳。跟着老师，一起来写写吧！
“翅”写得时候要注意“支”的捺稍平，向右舒展，与“羽”互相穿插。“羽”宜紧凑，点提相互呼应。一起来写写吧！
“雾”在书写时也要注意，雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺写得舒展。跟着视频，一起试试吧！
“吸”口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。一起来写写。
“鼻”书写要注意“自”与“田”宽扁，“田”比“自”稍宽。下部横长托上。跟着老师一起来写写吧！
三、了解课文大意
师：默读课文，思考课文讲了一个什么故事？按照时间、人物、地点、事件的顺序来概括哦！
师：你读好了吗？好了，谁来填一填空？
生：一个春天的黎明，父亲和儿子在滹沱河岸的一片树林边谈论鸟儿。
在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。文中哪句话体会了这种喜爱之情？
生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
师：没错，“一生”可以看出父亲喜欢鸟儿的时间长，“最”可以看出父亲喜欢鸟儿的程度深。这句话概括了全文，我们称它为中心句。仔细读读这句话，体会父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。
师：自由读课文，说说课文从哪些方面具体讲述了父亲爱鸟，勾画出你认为能体现父亲了解（爱）鸟的词语或句子。
生：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃着。这句话写的是父亲在林子里发觉鸟。
生：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 “鸟也有气味？”“有。树林里过夜的鸟总是一，羽毛捂得热腾腾的。”“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。” 这几句也能体现父亲非常爱鸟，在树林里闻到了鸟味。
生：“每一张开的喙都舒畅着呼吸着，深深地呼吸着。”“鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 这句描写的就是父亲和我坐在树林里听鸟唱歌。
生：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”“为什么？”我惊愕地问。父亲对我说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 这时候
父亲又在为鸟儿担忧，说明父亲非常懂鸟。
小结：对的。整篇文章从父亲发现鸟、闻鸟味、听鸟歌和为鸟忧来紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。
小结：这篇课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，从发觉鸟、闻鸟味、听鸟歌，最后到为鸟忧，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱。那么，到底是怎样的谈话，这种爱也感染了作者，使作者对于鸟儿也有浓浓的爱意？下节课我们再跟随作者的脚步深入课文，细细品味。
师：最后，我们一起来做个小练习。
（1）写出下列句子中加点词语的近义词。
这是树林和鸟最快活的时刻。（ ） 快活的近义词是快乐；
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着。（ ） 舒畅的近义词是舒服；
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（ ） 喜欢的近义词是喜爱。
（2）在括号内填入合适的词语。
一（ 片 ）树林 一（ 对 ）父子
一（ 只 ）小鸟 一（ ）鸟叫
（ 舒畅 ）地呼吸 （ 茫茫然 ）地望着
（ 雾蒙蒙 ）的树林 （ 浓浓 ）的气息
师：今天的课后练习是
（1）有感情地朗读课文；
（2）本课生字词语听写过关；
结束语：同学们，今天的课就到这里了，同学们再见！
（第2课时）
当世界年纪还小的时候教案一、谈话导入
师：上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。并且知道课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”这句话来写的。如果将课题的顿号换成恰当的词语，将课题连成一句话，你会怎样换？
生：我会换成：父亲喜欢树林和鸟
小结：你理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与自然的一段真情告白，认真学这篇课文，你将会有许多收获。
二、课文解读
师：通过上节课的学习，我们知道了整篇文章是从父亲发现鸟、闻鸟味、听鸟歌和为鸟忧来紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。这节课我们将深入探讨父亲、树林和鸟。
师：接下来自由读第2-9段，边读边思考，父亲是怎样发现鸟的？用横线画出相关语句，并用心感受这些语言。
生：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。” 这句话描写的是作者发觉鸟之前的动作。“望了又望”“闻了又闻”说明作者观察得非常仔细。
师：没错，之所以上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，是因为观察得既仔细又认真，说明作者父亲了解树林和鸟。
师：在这一单元中，一些生动的词句给我们留下了深刻印象。这句话中“幽深的雾蒙蒙的树林”也值得我们积累。
（1）在学习前一课《大自然的声音》时，也积累了很多生动优美的语句。比较这两个句子，有什么不同？
幽深的雾蒙蒙的树林
小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。
生：我发现这节课所学的这个句子里有两个“的”，有两个修饰树林的词语。
对呀！幽深的、雾蒙蒙的。多个形容词连用，描写更具体更生动。
（2）这样的词语，你还能说一说吗？
生：平坦的绿茵茵的草地 稀疏的亮晶晶的星星
（3）在日常生活中，“幽深的树林”，你能够看到什么？
生：茂密的树林把光线遮得严严实实的，什么也看不到。
（4）“雾蒙蒙的树林”，你还能看到什么？
生：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。
（5）这是一片幽深的雾蒙蒙的树林，带给你什么样的感受？
生：作者在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。
（6）在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边，小作者看到了“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”
（7）在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边，父亲却看见鸟在动。
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
（8）展开想象模仿课文。用上两个修饰词说话：
在“幽深的雾蒙蒙的树林”边，我“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”
父亲却看到了（ ）的（ ）的叶子。
生：在“幽深的雾蒙蒙的树林”边，我“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”父亲却看到了（潮湿）的（绿油油）的叶子。
师：嗯，不错。那父亲到底是怎样发现鸟的？在文中还有体现吗？
生：“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”这句话也是两个形容词连用，都是用来修饰父亲。这句话还将父亲比作树，生动形象地写出了父亲聚精会神的样子。此时我感觉父亲已经与树林融为一体了。
作者的“茫然”已经完全感受不到鸟儿的存在，父亲的“凝神静气”说明他已经完全沉浸在鸟儿的世界里，两者形成了鲜明的对比。
（1）这句话为我们刻画了一位（ ）的（ ）的父亲。
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