所以根据以上情况，我采取了问答式导入，问学生们见过枫叶没有，如果见过，那它是什么颜。由于有了前一课《秋天到》作为基础，所以孩子们能很快回答出这个问题，随即我出示板书：火红的枫叶，学生们在师指导下读出题目，在这我们教学了“枫”。在这个教学过程中，我十分重视学生的基本习惯，如：在回答问题时有意识地引导学生说一句完整的话，巩固一年级就要求的习惯。在题目出示后，让学生反复朗读文题，这样可让学生对文章有个初步的感知并引发兴趣。
在识字方面，我采取的分散识字与集中识字想结合，听读识字与拼读识字等相结合的方法，基本是按由文到词，再到字，又回到词、文的方式，这样时学生能更形象地理解并记住生字。在此过程中，我先范读课文，实现听读识字，之后充分发挥孩子们的积极性，让他们自由朗读课文，并勾出自己喜爱的词语，在读书过程中遇到不认识的字可结合生字表、查字表、问同学或问老师等多种方式读文。之后，由学生喜爱的词引出今日带生字的词语，让学
生能在一个有意思的语境下学习生字，此后再出示生字表中的全部生字，让识字过程循序渐进。在集中识字中我强调了几个易错字，如：“美”、“洁、“而”，并复习了偏旁猜字意法，学习了“拾”、 “送”、“诗”，随后学写“美”、“比”，并自由读文。在整个识字教学过程中，孩子们兴趣还是较高，课堂气氛活跃，教学过程也比较符合学生的学习规律，在学习“美”等易错字时让学生分析，并用手比划着学，这是很能集中孩子注意力的，在学生字时同时复习了偏旁表意，起到了固久习新的双重效果。但在组词时板书的处理上，用了“﹏”代表生字，这种为了节约时间的做法对于二年级学生是不妥当的，在分析字形的板书时有重复的情况，环节不够精细，可见在细节处理上我还应该考虑得更多、更细，做得更好，努力研究出一些适合学生的教学方法，因材施教、因地制宜。
我们的教学也许不是那么完美，甚至离完美还有千里之遥，但我们正在努力让它逐渐趋于完美；世界上或许根本没有完美，但我们仍然不断努力向完美靠近，这就是我们教师一生的完美体验。
《妈妈，不要送伞来》是二年级上册“自立”为主题的第二单元中的一首小诗。诗中两个地方的“喜欢”，都流露了孩子不愿意娇生惯养，而愿在风雨中历练，逐步自立的心愿。这首
读书笔记昆虫记小诗语句清新、活泼、自然，充满了儿童情趣，小诗的题目《妈妈，不要送伞来》，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。
一、在“谈话导入
激发思考”这一教学环节中，我首先问学生：“沙、沙、沙，下雨了，同学们有的穿着雨衣，有的打着花雨伞回家去。可是有位叫“冬冬”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说‘妈妈，不要送伞来’（板书课题），这是为什么呢？”
（现在的孩子，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的思考，激起了对文章的学习兴趣。）
班级概况二、在“整体感知
自主识字 ”这一环节中，我同样引入了“冬冬”这个人物来调动孩子们的学习兴趣， “同学们听一听，冬冬都说了些什么，”（老师范读课文）， 三年级科学下册教学计划“喜欢冬冬的文章吗？读冬冬的文章，如果遇到不认识的字，你们有什么好办法？请大家用自己喜欢的方法认生字、读文章。“（学生自读课文）“冬冬要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？”（小组
合作学习，检查生字）……这样，通过“冬冬”这个人物的引入，让“冬冬”进入学生心灵，让“冬冬”与学生对话，让“冬冬”引出学生的思考，让“冬冬”与学生一起“勇敢、欢快”。
三、 在“疑中导读
体会感悟局域网怎么连接 摩羯座女生性格特点” 这一环节中，我让学生“用自己喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。”然后自由提问。孩子们逐渐能提出较完整的问题，如：“慢悠悠”是什么意思？ “小糖人”是什么意思？为什么说“妈妈，不要送伞来”等等。其中，“小糖人是指什么样的人？”这一问题较有一定的难度，我引导孩子们思考“生活中，有哪些小朋友的行为像‘小糖人’的行为？‘小糖人’还可以换一个什么词理解？”如此设计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”则采用男女生互读互相评议的方法，来理解“勇敢、欢快”这两个重点词……
黄河游览区 学完了这篇富有启迪的小诗后，为了把学生进一步引入生活，使感悟在实践中得到提升，成为能力和习惯。课后我特别布置这样的作业：“学习了这首小诗，我觉得同学们也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？回家后，把你的心理话说给妈妈听，更重要的是要用实际行动证明你不是 “小糖人”，是一个勇敢、欢
快、自立、自强的人。”
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