学习支架是学生进行不同活动时的支持系统，就像建筑工地的脚手架。支架一般在两种情况下使用：其一，大部分学生在完成高整合度的学习活动或高难度的任务之时；其二，学困生遇到困难，不知道做什么的时候。
写景类的课文语言优美，展现了作者对大自然的审美，给人以美的享受。然而，年轻教师大多不愿意上写景类课文的研究课。究其原因，在于写景类课文的意境美和情感美，远离学生的生活，高于学生现有认知水平，学生不容易理解，教学难度大。本文聚焦中年级写景类课文，通过介绍支架设计和使用，帮助学生突破难点，让学生喜欢读写景类课文，教师也不再惧怕上写景类课文。
一、中年级写景类课文的学习难点
进入中年级，统编教材的写景类课文编排有两个变化：其一，数量上明显增加。从低年级一个学期安排一到两篇，到中年级一个学期安排近两个单元的课文。其二，主题相似的写景类课文组成一个单元。从低年级的点状分布，到中年级的单元组块分布。虽然统编教材将写景类课文
按照一定的梯度，分阶段编排到各年级教材中，但在实际学习中，学生阅读还存在一定的困难。
1.语言建构碎片化走月亮教案
写景类课文主要描绘祖国的自然风光、人文风俗，语言极富文学彩，意境美妙，气韵流动。但对于小学生来说，意境优美的词语意义抽象，不易理解，很难转化为自己的语言；意境优美的描述性词句在日常生活中使用频率很低，学生只能零星地报出几个词语，无法连词成句。例如，教学《三月桃花水》，大部分学生说到水，想到的就是“水是清清的、透明的”“水像镜子一样”，再也没有更多的词句和语言来描述水。
2.意象理解抽象化
小学生要读懂写景类课文，就需要进入作者描绘的意象，一边读课文一边想象作者描写的画面，感受文字的美妙和想象的丰富。小学生由于生活经验缺乏，大多没有亲身经历过作者描绘的景致，没有真实感受体验，无法想象出课文中的画面；由于年龄小，统和能力弱，很难做到调动眼睛、耳朵、鼻子等多种感官，沉浸到作者描写的优美景之中。例如，教学《铺
满金巴掌的水泥道》第六自然段时，大部分的学生只能抽象感受地上铺着一层树叶，无法体会树叶铺着很厚很厚、很长很长的具体景象。
3.情感体验肤浅化
正所谓“一切景语皆情语”，写景类课文的作者借助景物描写寄托了自己的独特感受，然而这些感受大多是成人世界的情感，与小学生的情感世界距离很远，学生很难理解，不能产生共鸣。城市的学生很难理解热爱乡村的感情，乡村的孩子无法体会城市生活之美；沿海的学生无法感受草原的粗犷，高原的学生无法体会江南的婀娜。例如，《乡下人家》展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，表现了作者对乡下生活的向往和热爱。实际学习中，城市的学生无法深入体会乡村的魅力，产生对乡村生活的向往之情。
二、准确选择学习支架
美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”既然我们已经明确学生阅读写景类课文存在的困难，那么我们就需要选择并设计对应的学习支架，帮助学生克服学习难点，促进学生学习和理解。
1.背景素材包
学习的最终目的就是达到深度理解。“理解”一词在《辞海》中主要指领会含义或意义。要读明白写景类课文，关键是理解具有地域特、民族背景的词句。背景素材包不仅能再现、复现生活场景，还能唤醒学生想象和联想，感受作者当时看到的场景和情绪。它包括图片、视频、微课、音乐、剪影等。例如《走月亮》中的“泼剌”一词学生很难理解，教师先出示句子“鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”,引导学生朗读，实现在语境中想象，再放映鱼跃水面时发出“泼剌”声的视频，使生活和学习勾连，实现深度理解。
依据学习的不同需求，背景素材包可分为两类：一是学生已有相关经历时，可以运用与课文意境相吻合的音乐、剪影、各种动物叫声等抽象的学习支架，唤醒学生记忆，开展联想和想象；二是学生没有相关经历时，可以运用图片、视频、微课等具象的学习支架，展现课文中描写的情景。使用背景素材包要注意，不能急于让学生看视频图片，忽略读课文，一味追求“以图释文”，而应先让学生充分读课文，联系生活理解想象，再根据需要适当补充图片，印证学生的理解。
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