语文园地二
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）通过交流课内外阅读到的或习作中写到的场面描写，进一步巩固点面结合写场面的方法。
（二）通过对比阅读和仿改写等方式，体会“反复”这一修辞手法的作用；通过不同提示语表达“说”这一意思，体会提示语的多样性。
（三）通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言，积累更多类似的名言。
二、教学准备
课件。
三、教学过程
（一）复习课文，回忆写法
1.回顾本单元课文，交流让人印象深刻的场面描写。
2.回顾场面描写的写法，联系课文内容说一说。
（二）交流片段，分享感受
1.聚焦点面结合。
学生结合课内外读到过的场面描写，交流作者是怎样写场面的，分享阅读感受，概括出作者既有对整体场面的描写，也有对个别人物的特写，即点面结合的方法。
2.学生阅读。（课件出示法国著名作家莫泊桑《羊脂球》里的一
段场面描写）
3.学生交流阅读感受。
（三）交流习作，尝试修改
1.学生交流习作片段，讨论习作中出现的优点和不足。
2.运用点面结合的方法，进行片段修改。
走月亮教案
学生通过交流，梳理自己习作中的不足进行修改，使习作紧紧围绕“点面结合”，把场面写得更好。
（四）对比阅读，感受差异
1.分别出示两组句子，朗读感受这两句话的表达效果有何不同。
2.回顾拓展，体悟表达。
（1）回顾四五六年级的课文中运用“反复”写法的句子。
（2）读一读，想一想，这样写妙在何处。
3.运用反复，仿写片段。
（1）在第二单元的习作中，尝试着用“反复”的写法改写一句话。
（2）交流所写片段，感受“反复”的妙处。
（五）关注提示，解读说法
1.比较朗读，思考：这几个句子是怎么表达“说”这个意思的？
（1）比较朗读，学生交流。
（2）多种“说”法，依次归类。
写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？根据学生回答归类整理。
2.学习不出现“说”，也能提示的写法。
（1）比较发现。（出示相关句子）
学生交流：第一句中，提示语是说话人的心理活动；第二句中，提示语是说话人的动作神态。两句都没有用表示“说”的词语。
（2）对比阅读，品味奥妙。
3.习作修改，迁移运用。
（1）尝试用所学方法修改提示语。
两种方法改提示语：第一种，用别的词语代替“说”的词；第二种，用人物的心理、神态、动作等作为提示语。
（2）反馈交流，指导修改。
（六）检查预习，理解句意
1.结合背景，说说理解。