《繁星》教学设计
一、文本分析
1927年1月，作者巴金远赴法国学习，于途中创作了《海行杂记》，《繁星》为其中一篇。
本文以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”以及“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。随着时间的推移，“我”对满天繁星的情感也因为离家越来越远而愈发浓烈，如果说“从前”在家乡“我最爱看天上密密麻麻的星星”，是因为对繁星的喜爱的话，那“三年前”在南京的“我”认为星星“使我们觉得光明无处不在”，内心对繁星的情感则上升为一种热爱，到“如今”远离祖国，在赴他乡求学的海上，仰望星空，“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，情感进一步升级，对满天繁星是依恋的，像游子依恋家乡，像小孩子依恋自己的母亲。
全文一共有三个自然段，分别展示了三幅“繁星图”。第一幅图中“密密麻麻”这个词，从数量上突出了星星的多；第二幅图，不仅有密布的星，还有菜园和蓝天的映衬，更突显出了星空的“静寂”；第三幅图中，星星成了“半明半昧”和“摇摇欲坠”的了，“船在动，星也在动”，画面一下子就有了动感。“一切景语皆情语”，三幅“繁星图”描绘的画面各有异同，作者借此表达的对满天繁星的情感也是逐步升温的。
其中，第三自然段描写的“我”在海上看繁星是课文的重点部分。作者不仅描述了星空，而且还写出了“我”的
走月亮教案想象与感受。如，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，作者将星星与萤火虫相关联，产生联想，描绘出一幅星闪烁的画面；接着作者又说“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，将星星和“我”本人相关联，产生联想，星星好像有了人的动作和情感，与“我”显得很亲近，写出了“海上繁星图”的静谧与温馨，也为最后写“我”从“星的怀抱中”到“母亲的怀里”作了情感上的铺垫，表达了“我”对星空的依恋。
二、学情分析
四年级学生已经具备了一定基础的自学能力，对于简单的字词、字音，对课文主要内容的初步感知，基本能通过自学解决。而本单元中，阅读板块重点涉及
的“边读边想象，感受自然之美”的语文要素，孩子们也并非是零起点。
从一二年级根据课文内容展开想象，到三年级试着边读边想，再到本单元的“边读边想象”。统编版教材在关于“想象”这个知识点上，给孩子们铺设了层层阶梯，一步步训练孩子们“根据文字想象画面”的能力。
三、教学目标
（一）梳理课文写作顺序，根据顺序说一说课文的主要内容。
（二）能抓住关键词句，借助课文插图，想象繁星满天的画面；有感情地朗读课文，感受自然之美。
（三）能联系课文和生活经验，说一说自己看过的夜晚繁星以及当时的感受。
四、教学难点
能抓住关键词句，借助课文插图，想象繁星满天的画面；有感情地朗读课文，感受自然之美。
五、教学过程
（一）学习活动一：识字、了解课文的主要内容
1.自读课文，读准字音，读通语句。
2.根据以往学习到的方法，认识并记住“昧”“坠”“怀”三个字。
3.课文分别写了“我”什么时候、什么地点看过怎样的繁星，默读课文，在文中勾画出关键词语。（从前、家乡、密密麻麻、三年前、南京、星光、如今、海上、半明半昧、摇摇欲坠、星的怀抱）
4.将勾画的关键词串起来，梳理写作顺序，用自己的话说一说课文的主要内容。
（二）学习活动二：多途径想象画面
1.借助关键词句，想象画面：默读课文，用横线勾画出描写“繁星”的语句，用小圆点标注出重点字词。
（1）从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。（密密麻麻）
（2）下面是一片菜园，上面是星密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。（星密布、微小、光明无处不在）（3）深蓝的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们