四年级语文园地八教学设计及反思 四年级语文教学反思
    每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要留意什么呢？有哪些格式需要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
四班级语文园地八教学设计及反思篇一
    《走月亮》是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情肤浅。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛围。
    难点：在读中感受月光下的漂亮景象，体会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
    围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果：
    1.备课深挖教材，结合同学的实际并对文章可以赐予同学的学问点和力量点进行了有效的把
握。《走月亮》文本内容不但语句美丽适合指导朗读，而且结构明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适合对同学进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。因此，课堂中孩子爱好盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。
    2.老师敢于放手同学，组织小组内合作学习，小组间进行竞赛，激活了同学学习的热忱，培育了同学的合作力量。在小组合作中，小组长能组织成员采纳读文、句段勾画，相互争论争论达成共识，展现汇报不慌不忙，质疑补充有条不紊，敬重同学、进展同学的生本理念得到了体现。但同时提示自己留意的是不能忙于课前后进生的家庭作业检查与评价而忽视了学科组长的课前培训，以至于合作学习中小组长作用发挥有些滞后，老师逐组学习方式的培训和指导，影响了自己对同学深化理解文本内容的引导和对学困生关注。小组合作学习作用的发挥，同学学习力量的提升需要对小组长坚持不懈的培训，需要在小组文化建设、评价激励机制的持续跟进。
    3.教学本课，我将同学的力量训练点放在了有感情的诵读课文，熟悉排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明白文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。
    在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：给充分的时间让同学去读，去争论。这篇课文反映的就是亲情，用布满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引导同学体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需要同学自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让同学去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，同学相互启发，提高了熟悉。这一读一说，使同学的情、老师的情、的情产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。
    在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去体会，但却没能做得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。假如借此就往下引导同学读课文，出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使同学们很快投入进去，调动同学的乐观性。这时应引导同学联系生活实际深化理解这些词、句，可我却草草结束了，未能达到语气的效果。
    假如我再重新上这节课的话，我会这样做：一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有很多的
地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画，小组沟通，明确内容，绽开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插美丽句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的开心幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争论中明白交代大事的文章一开头必需写明事情发生的时间、地点、四周的环境以及人物，这样文章才能完善。
四班级语文园地八教学设计及反思篇二
    上课铃响过，同学们端坐在座位上鸦雀无声。我带着半个馒头走进教室，语重心长地说：“‘文明礼仪伴我行’像春风般吹遍了校内的每个角落，同学们的行为习惯、精神面貌焕然一新。可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头，”我举起手中的馒头严厉 地说，“是谁扔的，请站起来！”
    同学反映很剧烈：厌恶、痛绝、惊异、生气……教室里片刻的骚动后更静了，大家都屏住了呼息呆呆地望着我，没有一个人站起来。
    我接着说：“我们要做个诚恳守信的人。假如馒头真不是你扔的，请用语言表明心迹，用语言使老师和同学信任你。”
    教室里立刻喧闹了，同学们纷纷高高举起了手，连平常不爱说话的、性格内向的同学都迫不及待地要发言了。
    这半个馒头的确不是同学扔的，而是我有意在课堂上耍的小伎俩。这堂课本是教同学“以诚待人”，作为老师却采纳了这种“非诚”的教法，实属阴谋之举，缘由主要有三。
    其一，借“馒头”导入课题。借劝告子虚乌有的“扔馒头人”主动承认，而引出课题“诚”，并引导同学说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭借自己的劳动制造价值，赢得别人的敬重；从《中彩那天》懂得了要做个诚恳守信的人；从《将心比心》明白了在生活中多一些宽容和理解……这样引导同学从本组课文里体会“以诚待人”的含义。
    其二，借“馒头”激发说话欲望。让同学在课堂上大胆地畅所欲言是口语交际课的一个难点，而“馒头”大事的设置恰恰突破了这一难点。当扔馒头的恶名就要落在自己头上时，谁都
走月亮教案
不会袖手旁观，都生怕自己的语言表达得不够详细、清晰、真诚。“馒头是你扔的吗？”这一问题从反面激发了同学表达的欲望。而当同学敢于打开话匣子了，课堂自然就活了，也为后面的教学能顺当进行作了铺垫。
    其三，借“馒头”创设情景。当同学纷纷表明心迹，发过誓言证明自己的确没扔馒头，我不再穷追不舍了，而是充分地确定同学，表示信任同学没扔，并由此换个角度，“假如你是值日生，看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？”再引导同学从这个角度创设情景，做到“以诚待人”。这么“真实”的大事，同学们表演的肯定真实、真诚。而这一情景创设好了，课本上列出的几个情景，或更多的例子，同学完全能自主争论、自主沟通、自主表演了。