第4课《花之歌》一等奖创新教学设计
课 题 4 花之歌 部编版 六年级上册 第一单元 1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.理解文中难懂的词语，感受以第一人称写作的好处。 2.边读边想象画面，能说出对花各种想的理解，掌握作者描写景物的方法。 3.了解花的作用及其品格, 体会作者想象的奇特，体会作者积极向上的人生态度。
学习 重难点 1.通过想象画面，想象作者变形成花后，自己目睹的世界，发生了哪些随之而来的变化； 2.作者以花自述，是如何运用奇特的想象，把自己变形成花后，应对世界的变化表达出来的。
学情分析 本文是一首散文诗，学生在阅读时对花的各种形象的理解可能会有一定难度，教师要继续引导学生发现课文及“阅读链接”中想象奇特的地方，激发学生的想象力和创造潜能。 结合单元内容和语文要素，运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容。通过本文的学习，学生应该模仿作者的想象路径，通过发挥想象，尝试把自
己变形成另一种事物后，世界随着而来的变化描述清楚详细。
教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成自主预习卡。
教学过程
学习任务一：创设情境，导入新课
课件出示：欣赏花的世界，你能想到什么？
花的诗句： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（荷花）；
“遥知不是雪，为有暗香来”（梅花）；
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”（菊花）。
泰戈尔散文《花的学校》：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一一的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。
师：一朵朵娇艳美丽的花朵，带给人们的是美的享受，也被赋予了更多的含义。这节课，让我们跟随诗人一起感受花的美好，花的灵性吧！
走进作者：纪伯伦（1883～1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯文学道路的开拓者之一。主要作品：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
学习任务二：初读课文，自主学习生字词
阅读提示：
课题是“花之歌”，但全文却没有一个“花”字，默读并思考：从哪里可以看出‘我’是花？
2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。
（1）默读课文，边读边想象文字描绘的画面并作简单的批注。
（2）梳理课文，概括段落。
（3）小组学习：引导学生用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。
3.全班交流
（1）自读课文，要求读得正确、流利。遇到不会读的字、不理解的词语可以采用自己喜欢的方法解决。
【预设】
苍穹：天空
冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香气很浓。
硕大无朋：形容无比的大。朋：伦比。
婆娑：盘旋舞动的样子。
4.再读课文，梳理课文：
第1-4自然段写了“我”是什么；
第5-7自然段写了“我”的世界随之而来的变化是什么。
学习任务三：联接经验，感受想象的奇特
1.引导汇报。
①从哪些地方可以看出“我”是花？
②相机指导：通过“我”是花的描写，你发现了什么？
由花的特点想开去：
（1）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。
（2）读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？
理解诗句：
“我是大自然的话语”，意即花是大自然季节更替的代言人；
“大自然说出来，又收回去”象征花开花落；“又说一遍”喻示来年花又开。
“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”，以“星”喻花，突出了花熠熠生辉的光彩。
“我是诸元素之女”，“诸元素”指春夏秋冬，写出了花四季更迭的现象。
“我是亲友交往的礼品、婚礼上的冠冕、对死者祭献”，写出了花的象征意义。
3. 联结经验，由花的形象想开去。
（1）学生结合自己的阅读经验想开去：如果自己也来想象花的形象，会想到“我”是什么？或者“我”还会做什么？
（2）读课文，关注“我”的行为，感受想象的奇特。
◇清早，我同晨风一道将光明欢迎：傍晚，我又与乌一起为它送行。
◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎：我在清风中呼吸，使清风芬芳馥都。
引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。
（3）小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。
4.结合自己的生活经验或阅读经验想开去：
如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？
学生想象的花的形象还有可能是：
我是造物主遗落在自然界的调盘。
我是天空之境中点点繁星在土地上的倒影。
学生想象的花的世界还有可能是：
我微醺时，丛中的蜜蜂悄没声儿地戳戳我绯红发烫的脸颊；我酣睡时，夜空中的璀璨繁星偷偷地窥着我。我在溪边摇曳，合着溪水的汩汩声响；我伴着轻风起舞，鸟儿鸣啭和旋。
5.小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作着想象的独特。
6.读“花的自述”你从中体会到什么？
（1）我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。
（2）“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？
点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。
学习任务四：对比阅读，感受想象的奇特
默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？
点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。
2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。
预设：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？
3.思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？
面对同样的夜，杨柳的感受是（ 也很美 ）；水莲的感受是（ 恐惧、悲哀 ）。
【预设】：杨柳和水莲对待生活的态度不同，所以感受不同。作者借此表达：用充满爱和希望的态度对待生活，生活才会美好。
学习任务五：学法迁移
1.联结单元习作要素，学习把重点部分写详细。
（1）单元习作要素中“重点部分写详细”。
（2）《花之歌》是花的自述，想象奇特。“重点部分”是指，自己变形后，世界随之而来的变化。
如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，变形后，你生活的世界将随之发生哪些变化？
尝试模仿课文的句式，把自己变形成另一种事物，发挥想象，把变形后世界随之而来的变化写详细，突出想象的奇特。
2.师引导从不同方面进行发散思维：观察角度、表达方法、思想感情、语言风格等。
（1）你想成为什么？（纪伯伦的一生就像花一样，短暂但芳香四溢，你希望你的一生像什么？）为什么？
（2）请你仿写《花之歌》进行创作，表明你的人生态度。
（3）师提供思路：如大地之歌、海洋之歌、草木之歌等。
浪之歌 课堂小结：
本文是一首充满哲理的散文诗。诗人用花的语言来叙述大自然的话语，诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
课堂练习及课后作业：
1.仿句练习。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；
我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
例：我在草原上飞奔使草原景更加秀丽
我在冰雪中嬉戏使_冰雪更加晶莹剔透
2.结合文中词句，说说运用的修辞手法以及表达效果
（1）示例：我认为第“6”节中“摇曳”这个词用得好，因为它抓住了“花儿随风舞动”的特点，起到了“绘形绘，增强感染力”的作用。
（2）示例：我认为诗歌中“我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”运用了“拟人”的修辞手法，抓住了“花儿芬芳馥郁，与大自然水融”的特点，表达了“作者热爱大自然，赞美自然之美”的感情。
3.拓展阅读纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》。
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