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大海是神秘的，充满了未知、挑战，幼儿天生喜欢探索，拥有无限可能。海南岛是海洋中的一颗璀璨明珠，有着丰富的海洋物质宝藏和海洋文化资源。幼儿是自然之子，加强幼儿海洋素养教育，既是落实海洋强国和生态文明建设战略的重要举措，又是符合幼儿天性和发展需要的一项重要工作。在海南省直属机关第二幼儿园，海洋教育便给予了幼儿追逐星辰大海的力量。园长李琴内心笃定：教育需要回归师者本，还原儿童本真的生活，让每个幼儿都成为闪亮的小海星。
探寻海洋与教育的联结性
“随风潜入夜，润物细无声。”这首诗或许是对李琴的教育理念最好的诠释。有着23年幼儿园管理经验的她，热爱教育，以沉静与包容之心看待师幼之间的关系，“教育应唤醒幼儿的内在潜力，给予幼儿思考的时间，让幼儿在自主中感受成长的力量”。
2000年，李琴以优异成绩从重庆幼师学校毕业，选择到海南岛部队幼儿园工作，迎来了人生重要的转折点。很多幼
儿园的“老人”对这个漂洋过海的小姑娘能否在岛上扎下根来存有疑虑，但李琴拿出“辣妹子”的冲劲和闯劲，
以园为家、以苦为乐，深耕二十余年，从一名副班教师一步步成长为主班教师、年级主任、保教干事、副园长、园长，获得了同行和家长的普遍认可。2019年，在自贸港建设的热潮下，李琴通过人才引进来到海南省直属机关第二幼儿园，继续追逐心中的教育梦想。
海洋是生命的摇篮，是连接世界的纽带。基于本土海洋特资源，省二幼致力于激发海岛幼儿热爱家乡、探索海洋的情感，历经12年研究与实践，构建了“小海星”幼儿海洋
教育课程体系。“我们从办园思想上寻海洋与教育的连接性，而海洋文化开放包容、协同合作、勇于创新的特征点醒了我。”受此启发，李琴提出，幼儿园应培养未来社会需要的有开放、包容、创新等海洋品格的时代新人，并将制度文化、课程文化融入海洋文化教育中。
小海星是海洋中的小精灵代表，具有很强的再生能力，幼儿也具备很强的学习能力、适应能力。基于这种奇妙的联系，省二幼决定将课程命名为“小海星”。2010年，幼儿园基于观察和问卷调查，将海洋资源编写成幼儿可欣赏、可创
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造的美术教学活动方案。2012年，幼儿园以行动研究建构了融合五大领域的自然海洋、社会海洋、人文
海洋三类课程内容与活动体系，编写出《我的海，我的家——幼儿海洋意识教育案例集》。课程激荡起的波浪不断扩展，2018年至今，幼儿园从博物馆课程、研学基地、课程故事等方面扩充海洋教育课程资源库，并借助承担国培计划的契机，与省内外30所幼儿园建立起幼儿海洋教育共同体。
“从探索起步、全域研发、系统升级，到推广应用，小海星课程确立了‘亲海—探海—知海—爱海—护海’的进阶课程目标，形成了支持幼儿合作探究、师幼互动、自主表达的‘感知·唤醒·探究·表达’四环联动。”在小海星课程的研究过程中，李琴带领教师以上善若水之态看见幼儿，用至善至柔理解、发现、滋养每个幼儿。
幼儿是“追梦人”，教师是“筑梦者”
赶海、拾贝、玩沙、踏浪……海南岛上的幼儿从小就对大海有着特殊的感情。为了尊重和保护幼儿的好奇心、满足幼儿探究海岛生活的需求，李琴支持幼儿拥有自己的“好奇心橱柜”，小贝壳、果壳、小石子等，都是幼儿喜欢的宝贝，也是幼儿园的课程资源。“好奇心橱柜”中幼儿作品的形成、展示、分享成为幼儿园里最美的景观，幼儿收获了真正意义上的学习品质，生命得以舒展。
“我们希望用海洋文化赋能幼儿的梦想，幼儿是‘追梦人’，教师则是‘筑梦者’。”在李琴带领下，海洋教育课程不再是教师预设的知识灌输，而是营造一个感知海洋环境的氛围，在观察、倾听中唤醒幼儿的兴趣。教师挖掘幼儿感兴趣的海洋话题，创造条件支持幼儿主动探究，并鼓励幼儿通过绘本制作、戏剧表
演等方式，发挥想象力和创造力。
有的幼儿对贝壳的花纹感兴趣，教师就鼓励他们探索关于螺旋花纹的奥秘；有的幼儿对贝壳的历史感兴趣，教师就支持其查阅从贝壳到丝绸之路的绘本，让幼儿在自主探究中掌握海洋经验，在协作讨论中实现个性化发展。在研学活动中，幼儿在参观海南省博物馆时，发现了一本神奇的书《更路簿》，于是开启了对“更路簿”的探究。在带领幼
儿阅读绘本时，教师发现幼儿喜爱押韵的诗歌，于是支持他们创作了多首关于海洋的押韵诗歌……
海洋主题阅读活动的开展，进一步加深了幼儿对海洋的热爱之情。绘本中海马的图片深深地吸引了幼儿，这个可爱的小动物长着像马一样的脑袋，有着像大象一样的长鼻子，长长的尾巴卷曲着。幼儿七嘴八舌讨论起来：“海马妈妈为什么不自己生宝宝呢？”“海马的鼻子这么长，能喷水吗？”“海马的嘴巴长在哪儿呢？”“海马能和马一样在地面上生活吗？”……教师把寻答案的主动权交给幼儿，一颗颗小小的好奇种子变成了强烈的探究欲。于是，“寻海马计划”主题活动开始了。
海岛幼儿从小对海洋生物有着独特的亲切感，探究之旅也有了得天独厚的条件。有的幼儿利用周末时间，和爸爸妈妈一起上网查阅资料；有的幼儿动手制作了海马的手工作品；
有的幼儿去海洋馆参观；有的幼儿在集市等待渔民归来。在主动寻的过程中，幼儿收获的不只是海马
的相关资料，还有探究的办法和乐趣。分享会上，幼儿带着各自的发现，迫不及待地交流起来。乐乐说：“海马的尾巴经常勾住水草，因为它害怕被海浪冲走。”芊芊说：“海马很聪明，能随着环境变化颜。”幼儿将制成的海马标本等放入幼儿班级资料吧，并为它们取了个好听的名字“我的秘密”。
追随幼儿的兴趣点，教师又开展了“美丽的小海马”美术活动。涵涵在涂时发现红和黄融在一起会变
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成橙，她将这个发现分享后，其他幼儿也纷纷拿起画笔尝试，画面上的海马瞬间变得妙趣横生。探寻、玩、涂鸦、创作，幼儿尽情地玩转主题活动，对未知的世界充满了向往。
“每个幼儿心中都有一个海洋梦，梦想着自己在海底世界里尽情遨游。”为了让幼儿近距离地感受海底世界的奇妙，在李琴的引领下，教师定期带领幼儿到海洋馆和海洋动物进行美妙的互动。
进入海洋馆，他们看到五彩斑斓的鱼，还有平时在绘本里才能看到的鲸鲨。“这是鲨鱼，它的样子好凶猛，
难怪小鱼看到它会害怕。”一位幼儿兴奋地叫着。这是他第一次在海洋馆里看到鲸鲨，特别激动。海洋馆里还有一条长长的海底隧道，在海底隧道下行走，就像漫步在大海里。抬起头，可以看到海龟慢悠悠地在“散步”，还有长得像扇子一样的鳐鱼，拖着细长的尾巴从幼儿头顶上游过。唯美的“美人鱼”表演更让幼儿看得如痴如醉。幼儿以自己的方式和海洋动物亲密“接触”，还欣赏了其他精彩的表演，玩得不亦乐乎。“在海洋馆里，幼儿能认识许多平日里没见过的海洋生物，满足了好奇心，开阔了视野，激发了学习热情。”这只是小海星课程活动的几个片段，在李琴看来，每个幼儿都是一朵独特的小浪花，浪花飞跃如同幼儿的蓬勃发展，全面促进幼儿与多彩活动、多元世界的交流融合，才能让幼儿在人生的浪潮中激流勇进。
在打通教育时空的海阔环境中成长
洗净铅华、不忘初心，历经军地两所园的管理实践，李琴深切感受到文化是推动园所高质量发展的引擎，她发挥文化育人的作用，以物质文化影响人、精神文化凝聚人、制度文化激励人，推进幼儿可持续发展。
假日海滩
在实际工作中，李琴以自己独特的人格魅力，营造积极向上的园风园貌。在海洋文化的浸润下，李琴以开放、融合、纳新为园所精神，以海纳百川、有容乃大的胸怀赋能教师。在幼儿教育的发展变迁中，李琴给予教师专业引领，帮助教师调整心态，潜心育人。
“在浩瀚如海的学前领域，每个幼儿都有独特的成长频道，有些特殊幼儿更需要我们去关注和理解。我们要让幼儿站在幼儿园教育的舞台中央，用细心、耐心、爱心对待每一个幼儿，所以，教师要把心思用在离儿童最近的地方。”李琴经常以“深海中声频独特的鲸——爱丽丝”的故事与教师
共勉：不同于一般鲸15到40赫兹的声音频率，爱丽丝的声音频率为52赫兹。这意味着，别的鲸永远不可能听到它的声音，而它也永远得不到回应。
教学生涯中遇到的一些特殊幼儿就好似爱丽丝，他们有着独特的声频，更想寻到同频共振的伙伴。教师需要主动寻与幼儿同频共振的方式，鼓励、关心小“爱丽丝”们，让他们感受到爱与善意，慢慢地融入集体；引导他们平等、友好地交流与相处，呵护纯粹的童心。
积极的家园社协同育人机制会培育出有爱心的幼儿，营造出有温度的社会。如何通过家园社协同，多维度推动共同体建设，守好“幼有优育”第一阵地？李琴将育人纳入幼儿园、家庭、社区的系统思考，犹如海洋生态系统，推动各要素和谐共生。通过家委会、家长沙龙等方式，与家长在育儿观上达成共识；通过家长助教、家长社团等方式，鼓励家长参与幼儿园的教学；通过研学活动、节日活动、家园美食节等，构建和谐的家园关系。
同时，幼儿园整合海岛本土资源，将研学活动融入育人途径，让幼儿的眼睛越过围墙。将海南自然环境和人文景观应用到课程中，丰富幼儿的社会情感体验，提升幼儿的认知水平，培养幼儿良好的人际关系。
海南省博物馆、红树林基地、假日海滩等社会资源，也成为幼儿亲近自然的场所。幼儿可以到博物馆寻宝，去假日海滩探海，到红树林观察植物。开放性的育人环境，使幼儿在打通教育时
空的海阔环境中成长。
授人以鱼不如授人以渔。李琴和帮扶团队共同努力，创新帮扶送教幼儿园的方法途径，从以往单纯送物资器材改变为送思想理念，努力帮助帮扶对象提升办园理念、规范办园行为、提高保教质量，连续10年承担海南省区域帮扶和农村幼儿园指导任务，对口帮扶了海南乐东、定安等30余所乡镇中心幼儿园。2019年，根据教育部统一部署，李琴组织“李琴园长工作室”成员展开为期一年半的凉山彝族自治州教育帮扶行动，并多次前往凉山送教援培，形成了基于“孵化器+互联网”模式的乡村幼儿园区域帮扶模式探索成果，促进了凉山彝族自治州幼儿园同步发展。
李琴相信，推动摇篮的手，会是推动世界的手，教育的本质不是涂抹，而是发现。“每个幼儿都潜藏着心灵密码，我们需要随身携带‘尊重、陪伴、读懂’的三把钥匙，让幼儿向我们敞开心扉，构筑儿童友好成长环境，陪伴幼儿共度美好的童年。”
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