《行路难》其一
一、教材分析
《行路难》这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作，共三首，这是第一首。“行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。二、学情分析
初三学生已经具备理解、感悟、分析诗歌的能力，形成了良好的学习诗歌的课堂习惯，经过自学，应基本读准字音，理解课文内容。所以，在教学时应立足课本，拓宽视野，在基本能疏通大意，落实背诵的基础上，根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷茫愤慨与充满信心、执着追求交织起来的复杂心态，学习他虽经历矛盾却昂扬向上的情怀，为初三正迷茫期的他们塑造正确的、积极向上的价值观。三、教学目标
（一）知识与技能：
1.把握诗意，体会意境学习鉴赏古诗词的能力。
2.培养学生对古诗词的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。（二）过程与方法：
1.在反复诵读的过程中，感受诗词的意境美。
2.在分析品味诗词语言的基础上，提高鉴赏古诗词的兴趣和能力。
（三）情感态度与价值观：
体会诗人哀而不伤、悲而不壮，虽经历矛盾却仍昂扬向上的情怀。
四、教学重难点
1.教学重点：反复诵读古诗词，培养阅读兴趣 ，理解古诗词的内容及蕴含的情感。
2.教学难点：积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。
五、教与学方法
1.自主学习法：自主参与到教学的各个环节中，如课前预习、课上积极思考并踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音，理解课文内容。行路难其一李白
2.诵读品味法：在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复诵读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗读书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀传统文化的精神。
3.创造性学习法：有丰富的想象力，大胆创新。
六、媒体资源
1.电子笔，以供授课时远距离操控多媒体。拉近与学生的距离，脱离寸步不离讲台授课形式。
2.多媒体课件，以方便学生理解课堂流程，辅助学生走进课本内容和作者情感。
3.快闪动画，突破传统枯燥乏味的介绍作者背景的模式，以简洁的语言，丰富的画面，拉近学生与李白的距离，走进李白。
4.《渔舟唱晚》的音频。辅助学生走入诗歌的情景。
七、教学过程
（一）忆海拾贝
中国是一个诗歌的国度，诗歌发展到唐朝出现了前所未有的繁荣局面。在这个时代里，佳作浩若烟海，名家灿若繁星，有这样一位奇人，被世人尊称为诗仙，请问，他是谁？下面请同学们打开自己记忆的闸门，用诗句来分享一下你心中的李白。
生用“我从......诗句中，读出了一个......的李白”的句式，分享李白诗句，感悟李白形象。
（二）走进李白
播放快闪，再次走进李白。
（三）初读感悟
生自由诵读诗歌，要求掌握重难点字音，并请生来示范诵读重难点加红字音。
明确：金樽（jīn zūn ）
停箸（tíng zhù）
太行（tài háng）
歧路（qí lù）
（四）细读释义
读准了字音，就为了解诗歌内容扫清了障碍。接下来，探究诗歌的内容。给大家一点儿时间，小组之间交流一下，相互质疑，相互帮助，看能不能结合课下注释将文意疏通。如果同学内部不能解决的，请大家做上记号，等会儿全班同学一起来解决。（翻译时做适当的评判，不懂的字词用引导性的语言，带领
全班同学一起解决。）明确： 1.忽复：忽然再一次。举例《桃花源记》中“复前行，欲穷其林”。
2.直挂：笔直的挂着。
3.会有时：会，终究。举例杜甫诗三首中“会当凌绝顶，一览众山小”。
4.停杯投箸：杯子，筷子
5.长风：一直顺利的风
6.云帆：高高的帆
7.济：渡过
8.安：哪里，举例“安求其能千里也”。
重难点字词释义后，请小组组长依次总结翻译诗句。
（五）品读涵咏
经过刚才的质疑，大家对诗句的意思应该有了大概的了解。接下来，走进诗歌的内部.请同学们大声的自
由的诵读诗歌，多读几遍，并尝试着以“我从......诗句中，感受到了李白......的感情”为格式，边朗读边思考边细细的品味诗句，把你体会到的感情用词语批注在每行诗的旁边。给大家三分钟的时间，大声的，自由的诵读。
请生回答，并指导示范朗读，通过多种形式的诵读，再次品味诗歌。
1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱
明确：欢乐
这些东西都非常的贵，一斗酒值千钱，菜值万钱。那这么贵，是不是应该读得重一点。来，加重语气把这些读一读。恩，读得非常的好。来，我们一起，把这两个体现价值的短语读一读，斗十千，直万钱。
不仅仅价格贵，他们的器具也特别的高贵，是金樽清酒，玉盘珍馐。这是一场极具奢华的盛宴。来，我们一起来加重语气，展现这场豪华的盛宴。
朗读指导：重读两个体现价值的短语，斗十千，直万钱
请生示范朗读
全体齐读感悟
2.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
明确：内心惆怅，茫然，苦闷，忧郁
诗人用了一连串的什么词来表现他的苦闷，对，这句话秒就秒在这几个动词用得非常的好。来，我们把这几个动词加上着重符号，自己读一读。
对于一个会须一饮三百杯的李白，面对这样一个五星级标准的盛宴，他竟然食不下咽，端起酒杯，又把酒杯推开，拿起筷子，又把筷子放下。拔出宝剑，举目四顾，茫然不知所为。那么老师就有一个问题了，既然是抑郁苦闷的，那么人在抑郁苦闷的时候语速应该是怎样的？对，缓慢的。来，我们带着抑郁苦闷的语速把最后三个字读一读，心茫然，再慢一点，心茫然，还可以更慢一点，心茫然，来，带着我们的情绪整句来一遍，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
朗读指导：重读四个动词。
引导生放慢语速朗读“心茫然”。
生带着体会到的情绪齐读整句。
3.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
诗人想干什么，欲渡黄河，将登太行，李白本是个积极入仕的人，他才高志大，很想像姜太公，伊尹等历史杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受召入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，“被赐金放还”，变相的撵出了长安，仕途上如此不顺，正像欲渡黄河时遇到冰塞川，将登太行是遭遇雪满山。
朗读指导：理想，上扬的语调
阻碍，低沉而缓慢的语调。
4.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
明确：希望，期待
诗人用了两个典故。一个是姜太公，一个是伊尹。这两位古圣贤，和李白一样都是有才之人，我们来看看他们的对比图。古圣贤有才，李白也有才。古圣贤最初仕途不顺，李白也是。感觉李白和他们有着一样的际遇。但是古圣贤最后都得到了重用，而李白的未来是一个未知数。所以李白写他们是想干什么？对梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用。想起古人，就又使他有了对未来的期待。
朗读指导：整句语调高昂
重复感受后半句
5.行路难，行路难，多歧路，今安在？
明确：失望，苦闷，彷徨，愤慨
聪明的你肯定发现了，这几个句子和前面有所不同，哪儿不同？假如老师为了追求诗歌的句式一致，字数相同，把它改成“路修远兮穷且艰？青天大道知何边？”好不好呢？原句好还是改得句子好，说出你的原因。
明确：短句，反复，反问
是的，这四句节奏短促，用反复，反问，表达了一种悲怆的情感，说出了作者当时怀才不遇的心情，此时的李白，为了自己的理想终于来到君王侧，然而只是昙花一现班，还没有来得及华美灿烂就已经凋谢结束了，不由得对自己的前途发出深沉的追问，多歧路，今安在？所以，我们读这四句的时候在情感的处理上得有所安排了，谁来给我们示范一下你的读法？
请多个生来朗读，并请生评价。
朗读指导：两个行路难，前轻后重，反问句读出质问苍天的语气。
6.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
明确：乐观、自信
这其中有一个典故。《宋书.宗悫》记载说，宗悫用“乘长风破万里浪”来形容自己。现在我是宗悫的长辈，你做宗悫来回答我。汝有何志，乘长风破万里浪。（三遍三人）全班男生一遍，全班同学一遍。
李白把它归结为四个字，长风破浪。他的愿望会实现吗？哪几个字告诉你啦，会有时。终究，一定会有实现的那一天的。所以最后两句我们要读出李白豁然开朗的那种豪迈的气概。（引导再次诵读）直挂云帆济沧海，一字一顿才可以读出李白对自己未来的这种坚定信心和无比的豪情。全班男生来一起读一遍这句诗，读出你们的男儿气概，全班一起来。
朗读指导：慷慨激昂，最后三个字一字一顿。
（五）竞读升华
经过刚才的梳理，诗人每一次回到现实，内心都是苦闷、悲愤、彷徨，每一次想到梦想又充满了期待。在理想和现实之间，作者的情感在不停的跌宕起伏。现在请大家打开自己的情绪，带着自己对诗歌的理解，再一次的诵读品味诗歌。
请生来示范朗读，以竞赛的形式鼓励学生大胆范读。并在诵读时予以一定的评价。
（六）齐读回味
请全体学生随着音乐进入情境，带着感情齐读回味诗歌。（七）拓展提升
作业：1.背诵并默写《行路难》其一。
2. 以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。
八、板书设计
行路难
李白
盛宴期待自信
苦闷失望
九、教学反思
《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天