巧识庐山真面目
——例谈重拾整体感知有效策略
鄞州区邱隘实验小学
——语文新课程标准
“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。”
——孙荻芬
“整体感知（感受）课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”
——钱梦龙
短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。抵制了教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”和“把握”；推翻了教师在讲解中字词句篇、语法修辞面面俱到，主张在阅读教学中让学生“整体感知”；打破了“肢解式的模式分析”，主张阅读教学采纳“整体感知”的方式。
对于语文教学来说，教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体。根据“整体——部分——整体”的阅读心理特点，在教学时教师首先要引导学生从整体出发，通过自己的主观认识，对文章进行全面而仔细地通读、理解，综合运用学到的各种知识，把握文章的主要内容，从而达到对文章有个整体的了解。正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。
笔者综合多位名师案例，结合平时教学，效仿整体感知方法，总结了一些经验做法：
一、把人物“串”起来
有的课文篇幅较长，人物多，关系复杂，如果不理清人物与人物之间的关系，往往使学生对课文内容的整体把握存在困难。因此，如果能在感知全文时，正确地梳理人物关系，学生对文章梗概的把握就能了然于胸。
特级教师支玉恒执教《跳水》一课，通过两个问题引导学生完成对这堂课整体感知，问题一：课文中有哪些角；问题二：角和角之间发生了什么样的事情。支老师根据学生的发言，同步板书，板书既是对课文的高度概括，也为课文的分析提供了简单明白的线索，帮助学生顺利地认识文章的整体结构。
浙江省青年教师课堂教学比赛中，宁波市实验小学黄铁成老师执教的《普罗米修斯》中的整体感知也有异曲同工之妙。黄老师出示课文当中有关神的名字，引导学生想一想这些神跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后请学生根据板书，用简洁的语言说说整篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，有了板书直接的帮助，就能够比较容易地说出课文主要内容。
宙斯
普罗米修斯 火神
赫拉克勒斯
本人执教人教版四年级上册《小木偶的故事》时，也采用了这一方法。初读课文后，我引导学生出文中一共出现几个人物,根据学生交流板书如下：
小红狐 熊警察 小木偶 兔姑娘 老奶奶 小女巫 |
然后引导学生说说他们之间发生了什么事情?根据学生的发言板书如下：
抢包 小红狐 冤枉 熊警察 小木偶 误会 兔姑娘 误解 老奶奶 帮助 小女巫 |
学生根据板书的图示，结合关键词，将课文中的人物关系很轻松地串连起来了：小红狐抢了小木偶的背包，熊警察冤枉他，兔姑娘、老奶奶误解他，最后小女巫帮助了他，给了他人类所有的表情。
二、把课题“围”起来
课题是文章的眼睛，具有高度的概括性。在阅读教学中，我们可以从课题入手，紧扣课题，充分挖掘课题资源，能够帮助学生更好地把握全文内容，从而整体感知。特级教师薛法根就为我们做了很好的示例：
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）
（生跟老师一起写课题）
师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、
生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。
师：你有一个重要的发现。
生：必须两个字是用红笔写的。
师：猜猜老师为什么用红笔写？
生：是为了强调一个人说话的语气。
师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸 ）
请君入瓮的意思师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。
（生自学课文）
（出示生字词）
师：谁能在这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？
（课件出示：爸爸 说：你必须把这条鱼放掉。）
生1：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生2：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生3：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生4：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生5：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。
生5：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉。”
生6：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在这句话前后横线上各加一句话。（课件出示： ，爸爸 说：“你必须把这条鱼放掉。”
。）快速默读课文。
（生默读课文。）
师：谁愿意交流自己的看法？
生1：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）
师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）
生2：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？
生3：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆
只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：“无可奈何”这个词用得好。
生4：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚事情的起因、经过、结果。
——薛法根《“你必须把这条鱼放掉”》教学片断
薛老师抓住课题中的一个引号和“必须”一词做文章，利用课题引出三个问题：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说的？说了之后怎么样？引导学生在与文本开展对话，引导学生有目的地去寻问题的答案，学生在到答案的同时，也捕捉到了课文的主要内容。这样，就摒弃了以往学生概括主要内容时或不能抓住重点，或语言不够凝练，概括主要内容变成复述课文的问题，提高了学生初读课文时的有效性。除此之外，学生不但能概括出这篇课文的
主要内容了，也学会了这种方法，能试着用同样的方法去概括叙事性课文的主要内容。如《飞夺泸定桥》、《草船借箭》等课文的主要内容的感知就不在话下。
三、把重点句“”出来
文章的中心句、过渡句都是有提纲挈领作用的重点句。充分利用重点句，就能把握全文的中心意思，也就掌握了复杂内容的钥匙，能快速有效地实现对课文的整体感知。
笔者在教学四年级下册《大自然的启示》一文时，就采用这种感知方法。
师：同学们，这篇文章内含两篇小文章，请同学们快速读读第一篇文章，看看课文主要些什么？
生：主要写德国的林务官下达了一个命令，使得森林遭了秧。
师：你概括得很好，同学们有没有发现他说的意思在文中有一句话就概括了。
生：是的，文中有个过渡句，就是这个意思。这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。
师：看来过渡句的作用不容小觑，不仅有承上启下的作用，有时还能概括课文主要内容呢。
那我们综合刚才同学说的内容，表述得具体些。
生：林务官异想天开的“打扫森林”的命令给森林带来了灾难。
师：很好。同学们我们抓住文章中的过渡句，进行适当的修改，就能很好的概括出文章的主要内容。因此，寻重点句来概括主要内容是一个很好的方法。那么请同学们快速浏览第二篇文章《人类的老师》，用最快的速度告诉我这篇文章主要写了什么。
生浏览课文课文
生：文章的最后一段中一句话就概括了这篇课文的主要内容：科学家从蜻蜓、鲸身上得到启示，有所发明，有所创造。
师：真了不起，你学会了这种整体感知课文内容的方法。
课文中的重点句，有的揭示题旨，有的点明中心，有的概括内容，有的凝聚情感。重点句所处地位置也因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小
结。
于永正老师曾经在执教《狐假虎威》一课时，引领学生通过听故事、默读，快捷地到了概括全文内容、提示全文意思的中心句“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。然后，又将中心句浓缩成了一个中心词“狐假虎威”。（恰巧，这一中心词是本课的课题）这一巧妙的引导方式，不仅直奔了课文中心，更让学生从整体上把握了文章的思想内容，牵动了文本蕴涵的魂。
再如，我在教学《白鹭》一文时，根据文本的特点，让学生抓住开头和结尾的两句话：“白鹭是一首精巧的诗。白鹭是一首韵味无穷的诗。”根据学生的回答，我板书“精巧、韵味无穷”，并让学生跟着书空“韵味”，然后学生齐读课文的首尾两句话。最后我适时地小结：“好长的一篇文章，我们读的时候读成了两句话，这就是把课文读短了。还抓住了两个词‘精巧、韵味无穷’这就是读准了。”
阿基米德说过：如果给我一个支点，我可以撬起整个地球。同样，如果能够准确地把握课文中的重点句，牵一发而动全身，就能“执一而驭万”。
四、把思路“理”出来
叶圣陶老先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”可见理清思路的重要性。文章思路像人体的总血管、总神经。它往往表现出作者的思维轨迹。
发布评论