复习有法 高效可依--四上第八单元复习课教学案例及反思
【案例背景】
在小学语文复习课中，传统的教学往往以学生大量的背诵记忆为主，教师更加重视学生记忆性知识的掌握，每个单元的生字词反复听写、课文反复背诵，无止境的题海战术，这样很容易让学生疲倦，导致复习效率不高。“双减”背景下，如何提高学生的复习效率，减轻学生过重的学业负担。下面笔者以统编版四年级上册第八单元为例，谈谈如何提高语文复习的效率。
【主题提炼】
在“双减”背景下，减轻学生的学业负担，我们摒弃之前的题海战术，更加注重的是学生如何更好地将所学到的知识灵活运用。笔者把知识复习与知识运用紧密结合起来，巧设情境，最大程度帮助学生掌握知识，减少复习的枯燥无味。
【案例描述】
一、创“故事会”情景，做“红花故事星”
师：同学们，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰！今天我们就要开展一次“红花故事会”，t同学们都要积极参与，看谁自己最喜欢的历史人物故事，看看谁介绍的最有吸引力，能吸引更多的“观众”。你们有信心做一个优秀的故事大王么？
生：有！
师 ：我今天我们选择了几个耳熟能详的人物，看图猜一猜（出示图片：西门豹治邺、扁鹊治病、纪昌学射、王戎不去道旁李。）
二、复习字词，荣获“导游证”
谢道韫咏絮师：要想成为优秀的故事大王，必须拿到这个故事大王通行证，证上有很多的句子，读准字音，读通句子，谁想先来试一试？
师：咱们同学们读得真好，字音读得很准。通过刚才同学们的朗读，我们发现前三个句子中的加点字生字都是?
生：多音字。
师：老师想问问如何区分多音字的不同读音，你有什么好方法？生：多音字要读哪个音我们要根据意思来判断。
生：要根据具体的语境来判断。
师：是的，咱们同学可真会学习。看来我们掌握方法，复习就会变得更简单。
师：证上还有很多形近字，老师想请你来分辨。由形近字组成的词语你能把他们放到合适的位置么？（出示希沃白板里的游戏环节，学生限时完成）
师：看来咱们同学既能读准音，还能分辨长得像的字，如果让你来写一写，你能写对么?打开导游证。在这些字中有很多容易写错的，你想提醒大家的有哪些字？（交流评价，写一写）
三、选取人物，为他颁奖
师：同学们现在已经都拿到了通行证，那我们先去小古文中看看你心中肯定有你最想给我们介绍的古人，与我们分享他的故事，为他颁发证书。
师：谁先来试试？如果能吸引更多“观众”，老师就在故事大王卡上盖章，得到的章越多，证明你越厉害。
生：我想为大家介绍的是扁鹊。有一天，扁鹊告诉蔡桓侯，他有皮肤病，用热数就能治好，可蔡桓侯却认为自己什么病都没有。过了十天，扁鹊告诉他病已深入皮肉，用扎针依旧可治，蔡桓侯听了很不高兴。十天后，扁鹊告诉他病已进入肠胃，服几剂汤药即可，蔡桓侯听了非常不高兴。又过了十天，蔡桓侯的病已深入骨髓，扁鹊也无能为力。五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，不久就病死了。
师：同学们都鼓起了掌声，老师想问问大家你们为什么给他掌声呢？
生：他的语言简练、通顺，复述能借助表示先后顺序的词句，使故事十分有条理
师：是啊，根据事情发展顺序进行复述，关注提示顺序的词语，复述的有逻辑、有条理。
那你要给扁鹊颁发什么奖？
生：尽心尽责奖
师：同学们，生活中有没有像蔡恒侯一样的人？
生：（联系生活，讨论交流）有的人喜欢抽烟，不听医生的话，也不听家里人的劝告，后来得了肺癌。
师：是啊，小古文道理深刻，我们要吸取古人的教训。哪位同学还要分享？
【案例反思】
一、创设合适情境，激发学生兴趣
在复习课堂中,最怕出现低效、枯燥的课堂氛围。在 2022 版新课标中指出：义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。在本节课中笔者创设了让学生当小导游的情境。第一让学生读准通行卡上的生字、句子才能过关，学生们没有接触过这样的复习方式，他们觉得很新鲜，大家都想得到通行证，所以在上课时积极性很高。在分辨形近字时，笔者运用的希沃白板中的词语游戏，在有限制时间选择正确的词语将它们移动到指定的位置，学生们在紧张又刺激的情境中做题，未能参与的学生也很积极，聚精会神，等待下一次机会。需要
注意的是在游戏完成后，教师一定对知识有所反馈、归纳、总结。不能只为了氛围好而丢了知识，第二在同学们拿到通行证后，就可以凭借它介绍这一单元中出现的故事。为激发学生们参与课堂的兴趣，笔者采取在盖章的形式，为得到更多的章，学生们积极参与，教师适时引导，在给学生们盖章时也要注意时间的掌控。
二、结合具体语境，提高运用能力
语文知识的概念不作为考试内容，在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。因此在字词复习这一部分，在字音、字形的考查中，笔者为字词的应用设计了与生活息息相关的具体的语境，把字音、字形放在具体的句子中练习，提高学生在语言表达中的应用，摒弃之前单纯的选择字音、看拼音写词语的方式。第二，在小古文复习时，改变以前单纯的默写，而是创设情境，让同学们主动地去学主动地去讲。老师学的快乐，教师教的轻松。
三、关注语文要素，重视课后习题
统编版语文教材从结构体例上围绕宽泛的人文主题和清晰的语文要素双线组织阅读单元。本
单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。根据语文要素我设计了以上几个板块：首先，复现语文要素。让学生回顾本单元所学的课文，通过以获取通行证的方式串联故事内容。其次，拓展延伸。结合本单元的口语交际，让学生讲一讲自己熟知的故事，听众们认真听的同时一疑惑之处。最后，内化提高。将本单元的语文要素内化，应用到表达中。教师选取《谢道韫咏絮》，学生们借助注释尝试理解并进行故事汇编。每个学生的能力有限，在交流反馈师应注意分层教学，给予学生鼓励。这样语文要素的落实层层递进，由浅入深，让学生一步步内化吸收。