【摘　要】本文以《边城》阅读教学为例论述高中语文学习任务“整本书阅读与研讨”的教学设计，根据任务“整本书阅读与研讨”的教学提示，安排 18 个课时开展《边城》整本书阅读与研讨的教学，主要分为阅读准备、初级阅读、深度阅读、表达交流、定向写作五个阶段，每个阶段均有明确的阅读任务。
【关键词】高中语文　《边城》　学习任务　整本书阅读与研讨　教学设计
【中图分类号】G  【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07B-0107-03
作为《普通高中语文课程标准（2017 年版）》18 个学习任务之首的“整本书阅读与研讨”，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成世界观、人生观和价值观。
《边城》是“牧歌”式小说的代表，语言典范，内涵丰富，是沈从文小说创作的一个高峰。小说叙述的是湘西小镇一对相依为命的祖孙平凡宁静的人生，以及这份平凡宁静中难以抹去的寂寞和“淡淡的凄凉”。《边城》原本是沈从文为我们提供的一种理想的“人生形式”，一种“优美，健康，自然，而又不悖于人性的人生形式”。但是《边城》给我们的，却绝不仅仅是“优美”，还有人们在命运变数面前无助与无奈的忧伤。这生
命的无奈和悲悯之情，使《边城》获得一种深邃的品格和魅力。另一方面，这也是作者沈从文本人，曾在困惑、迷茫中寻通往未来的希望之路，从而使自己得到蜕变和成长；他也曾在生活陷于完全绝望中，但还能充满勇气和信心始终坚持工作。作品的这种品格和魅力，作者的这种对自我生命的反思与觉醒，更适合让高中的学生去品味与体悟。而且，《边城》全文 7 万多字，属于中篇小说，在引导学生建构整本书的阅读经验与方法、提高阅读鉴赏能力、提升写作素养等方面发挥着重要作用。
笔者根据学习任务“整本书阅读与研讨”的教学提示，安排18个课时开展《边城》整本书阅读与研讨的教学，主要分为阅读准备、初级阅读、深度阅读、表达交流、定向写作五个阶段，每个阶段都有明确的阅读任务。具体流程见表 1。
表 1  《边城》整本书阅读教学设计流程（共 18 个课时）（一）课前准备阶段
学生自行购书—课外10天纸质版阅读—建
班级QQ交流—写读书笔记
（二）课内交流阶段
（10课时）
1.初级阅读（3课时）：提出问题——确定定
向阅读目标
2.深度阅读（5课时）：梳理探究——确定研
究方向
3.表达交流（2课时）：确定研究主题进行
3分钟演讲
（三）论文写作阶段
（8课时）
网络教室查资料、写2000字研究性小论
文（查资料、定标题、拟提纲、写初稿、修改
定稿）
一、阅读准备（10 天，课外进行）
该阶段任务：利用 10 天时间阅读《边城》整本书，做读书笔记，建流阅读心得。
学生自行购书：推荐学生自行购买纸质版《边城》以及辅助读本《从文自传》。阅读辅助读本《从文自传》，不仅能让学生了解作者沈从文的生活、事业、思想、命运等，还能从他的经历中总结出人生经验，向着他人格的高标准努力，还可以从一个又一个的侧面把握住国家、社会、民族历史发展的脉搏。当然，在考察作者自传的同时，也能体悟到它的文学价值，为后面的提问、鉴赏、探究《边城》的思想内容、主题意蕴和艺术形式等打下坚实的基础。
课外阅读：利用 10 天时间阅读《边城》整本书，并做读书笔记。这个时间，教师要让学生集中时间和精力去阅读整本书，并做方法指导，比如要求学生在反复阅读的过程中，有些地方仔细推敲，有些地方可以略读或浏览，有些地方要及时做好笔记，记下自己的思考、探索、心得等。
建 QQ 流探讨：建立整本书阅读班级 QQ ，便于周末师生交流，学生阅读老师推送关于《边城》的研究性的文章，并鼓励学生提出阅读困惑在里交流探讨，教师此时一定要善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
二、初级阅读阶段（3 课时，在教室进行）
该阶段任务：初读《边城》，提出最感兴趣的问题，集体探讨，确定几个专题学习的目标。
高中语文学习任务之“整本书阅读与研讨”教学设计—— 以《边城》阅读教学为例
□贺州高级中学　朱秋清
教学设计·
（一）预设学生提出的问题范围
1．《边城》是怎样一座城？
—— 可就此了解小说的环境及其民风民俗，展开“《边城》的环境美、民俗美”等方面的研究。
2．《边城》讲述了怎样的一个故事？
—— 此问可梳理小说的情节内容，探讨小说人物之间的关系，进而探讨翠翠爱情悲剧的根源。可以“翠翠的爱情”为小专题展开探究。
3．作者为何写《边城》？
—— 这涉及作者的创作意旨，亦是更进一步了解整本书的重点。可以“《边城》的创作意旨”为小专题展开探究。
（二）针对上述问题寻求解决问题的途径
1．梳理《边城》中相关环境描写及民风民俗描写的片段，探究当地的民俗美及人情美。
例如：“边城所在一年中最热闹的日子，是端午、中秋和过年。三个节日过去三五十年前，如何兴奋了这地方人，直到现在，还毫无变化，仍旧是那地方最有意义的几个日子。”许多原有的节庆风俗，因为相对封闭的社会环境而被完整保留下来。在端午，“到了那天，妇女小孩子，莫不穿了新衣……把饭吃过后，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船”。“……凡把船划到了前面一点的，必可在税关面前令赏，一匹红，一块小银牌，不拘缠挂到某一人头上去，皆显出这一船合作的光荣。”茶峒人的热血性格、团结精神和对生活的热爱，无一不在这里展现出来。在新年，“照例可以看到军营里与各乡来的狮子龙灯，在小教场迎春，锣鼓喧阗很热闹”，“好勇取乐的军士，光赤着个上身，玩着灯打着鼓来了，小鞭炮如落雨的样子，从悬到长竿尖端的空中落到玩灯的肩背上”，则体现着茶峒人自由原始的生命活力。
（古朴厚重的文化底蕴，赋予茶峒人自由奔放、团结奋进的精神，也极大展现出了其中的独特韵味。）
2．画思维导图，通过梳理翠翠与大佬、二佬、爷爷、顺顺间的关系，探究翠翠爱情的几个要素，进而探讨翠翠爱情悲剧的根源，大胆预测“这个人”究竟会不会回来？
参考思路：
（1）翠翠的成长背景。
（2）祖父的担忧和矛盾心理。
（3）天保和傩送兄弟俩的性格。
（4）船总顺顺的传统思想观念。
（5）作者的创作心理等。
3．通过重点研读《从文自传》，梳理沈从文的人生历程（包含重要的时间节点和重大的经历事件），探究作者创作《边城》的用意。
关于《边城》的创作目的，沈从文曾说过：湘水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件人事牵连在一起时，各人应有的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明。
但沈从文先生在《习作选集代序》中也说过：“我作品能够在市场上流行，实际上近于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”教师可以此引导学生探讨作品背后的“美丽与哀愁”。
要求学生自主选择其中一个小专题进行探究，并用读书笔记的形式把探究结果写下。
三、深度阅读阶段（5 课时，在教室进行）
该阶段任务：有选择地精读文本，在交流碰撞中发现更多的可研究问题。
（一）阅读交流
选择同一个专题的学生分组进行读书笔记交流。教师引导学生在交流碰撞中发现更多的可研究问题。预设学生提出的问题范围：意象类、人物类、主题类、结构类、其他类。
1．意象类。借这个问题可教会学生阅读时“梳理与探究”的方法。
（1）梳理“虎耳草”这个意象反复出现，探究它与翠翠的爱情有何关联？
（2）梳理并探究“白塔”这个意象与人物命运有何关联？
（3）梳理“端午节”这个节日反复出现，探究有何作用？
（4）梳理并探究“碾坊”与“渡船”是否代表了两种不同的爱情观？等等。
教师还可以引导学生做更进一步思考：翠翠的爱情明明是一个悲剧，可是我们为什么还是感觉到了它的美好？从而引导学生进一步理解《边城》所要展示的“美丽与哀愁”。
2．人物类。借这个问题可教会学生品味语言的方法。
（1）翠翠为什么不说出自己的心思？
（2）爷爷在翠翠的爱情选择上为什么总是想要做好安排？
（3）兄弟二人为什么在爱情面前还要如此相让？
（4）小说中的一些次要人物如顺顺、杨马兵、等在作者笔下为何都如此的淳朴美好？
边城 沈从文3．主题类。借这个问题可教会学生关注深度解读文本的方法。
（1）“这个人”究竟会不会回来？
（2）《边城》中有多少处悲剧的暗示或伏笔？
（3）要亲情还是要爱情？
（4）沈从文创作《边城》的现实意义是什么？
4．结构类。借这个问题可教会学生叙事以及平时写作的技巧和手法。
（1）《边城》的开头有什么暗示？
（2）《边城》结尾的一句话在全文中起什么作用？
（3）《边城》中三次写到翠翠父母，为什么不放在一起一次叙写完？
（4）为什么结尾要安排爷爷在风雨交加的夜晚死去，与开头写“边城”的环境美、风俗美形成鲜明对比说明了什么？
5．其他类。借这个问题可鼓励学生建构阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯。
·教学设计
（1）《边城》里的人物命名有什么暗示？
（2）《边城》里表现了怎样的爱情观？
（3）沈从文的人生经历与《边城》的悲剧有什么联系？
（4）苗族文化对沈从文的《边城》有什么影响？
（二）针对上述问题寻求解决问题的途径（以意象类问题和人物类问题为例）
教师带领学生去电脑教室进行自主阅读。教师提供的主要自学平台有：吴泓工作室的博客，以及其他网上资料。要求学生学会建立自己的资料文件夹，把在网上查阅到的相关资料下载保存，然后整合、筛选、分析，去粗取精、求同存异，并保有自己的独立思考（这点很重要）。
以上述意象类第一个问题“为什么文中反复出现虎耳草”为例。教师可引导学生从文本中梳理出 5 处描写虎耳草的片段，然后注意分析其背后的不同意蕴。例如，十四章开头第一次讲到虎耳草，“翠翠不能忘记祖父所说的事情，梦中灵魂为一种美妙歌声浮起来了，仿佛轻轻地各处飘着，上了白塔，下了菜园，到了船上，又复飞蹿过悬崖半腰—— 去作什么呢？摘虎耳草！”“崖壁三五丈高，平时攀折不到手”的“这时节却可以选顶大的叶子作伞”，情窦初开的翠翠在睡梦中明确了对二老傩送的爱慕，压抑已久的朦胧的感情终于在梦里喷涌而出。这一把“虎耳草”，就是翠翠爱情回应的象征。
以人物类的第一个问题“为什么翠翠总是不说出自己的心思”为例，引导学生学会品味小说语言背后的人物性格，进而得出悲剧的必然性。例如寻原文：
回家时，祖父抱了那只白鸭子同别的东西，翠翠打火把引路。两人沿城墙脚走去，一面是城，一面是水，祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很，大老也很好。这一家人都好！”翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”祖父不明白这句话的意思所在，因为今天太高兴了一点，便不加检点笑着说：“翠翠，假如大老要你做婢女，请人来做媒，你答应不答应？”翠翠就说：“爷爷，你疯了！再说我就生你的气！”
学生细细品味，就知道翠翠生气的原因，从而也可以开始探究沈从文的语言特与用心。
四、表达交流阶段（2 课时，在教室进行）
该阶段任务：学生根据自己的阅读感悟，确定一个主题，准备 3 分钟演讲，演讲内容应主题鲜明，有真知灼见，条理清晰，逻辑严谨，有理有据，写作演讲稿，制作 PPT。
学生演讲稿示例：
民族命运前的声声叹息
初次买《边城》纪念版，便是因为被它朴素干净的封面吸引了。那一层接连着一层的石梯，兴许是“那白日里为强烈阳光晒热的‘热石头’”，那一个能让翠翠安静地坐下来，向祖父吐露心事的地方吧。杨花萧萧而落，潺潺流水便成了它的归宿，随着清冽的莹莹水波飘向远方。而那几近方矩的黑图形，我猜想那便是渡船，似是安静地漾在水面，又好像被缓缓渡到对岸。我仿佛看到了一片静谧的月下小景，正如从文先生所写：“月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄的白雾，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了。”的确，这琉璃般透明纯粹，美得让人神往，脆弱得令人心疼。这般朴素纯净却又脆弱的美丽，正如翠翠与傩送的爱情。而我认为，这样的美也正如百年历史之中伤痕累累的苗族同胞，心灵美丽而纯粹，不同的只是，他们为了民族自尊而反抗的决心，坚不可摧。《边城》，实质上是一本民族寓言。虽
然，书中字里行间我们无法探寻到提及汉苗文化的痕迹，但是如果深入探究茶峒中民族的文化渊源，那么，翠翠爱情悲剧的根本原因就自然清晰地显露出来了：汉苗文化的矛盾、冲突与对立，使悲剧成为必然。岁月更迭，即使沧海桑田，可无论谁也磨灭不了这百年的历史之恨，留下的只剩在民族命运前的声声叹息。
五、定向写作阶段（8 课时）
这一阶段都在网络教室进行。要求学生以演讲主题为方向，进一步研读相关文献，形成自己的思想见解，拟写提纲，撰写论文初稿，再根据同学和老师的建议，修改定稿，最终完成一篇不少于 2000 字的小论文。强调论文写作的基本要求：摘要、关键词、正文、参考文献等。
教师提供论文写作范例。
学生习作示例（提纲）：
题目：《边城》中的多处伏笔
一、开头
《边城》的一切都很简单，一切都很平常，可就是这些普通的事让人觉得回味悠长。也许生活本来就比
一切挖空心思的臆造更让人感动，含着眼泪式的微笑总比单纯的悲剧或喜剧更给人以深刻的印象，沈从文先生以其细腻的笔触，在描绘《边城》中人性美的同时，也把文字融入一种淡淡的凄美感，暗示着主人公的悲惨命运与结局。
二、翠翠父母的爱情悲剧
三、爷爷与翠翠性格的软弱
1．患得患失的老船夫
2．翠翠性格的软弱
四、大老的死
五、结尾
沈从文由此撕开了《边城》人生和谐的另一面，让我们领悟到一种只应由“天”负责的爱的缺憾。或许从开篇引出翠翠父母的爱情悲剧开始，便已经埋下了故事悲惨结局的伏笔，而翠翠和爷爷的犹豫不决与大老的死更加暗示了故事的悲剧性，一切都仿佛意料之外却又意料之中。或许，正如沈从文先生在《边城》在中所说的那样：“一切依旧，惟对于生活，却仿佛什么地方有了个看不见的缺口，始终无法填补起来。”
通过以上五个阶段的“整本书阅读与研讨”，学生不但品读了沈从文在《边城》中为中国现代文学贡献的独特的“湘西世界”，而且在《边城》的阅读与研讨中掌握了阅读整本书应有的“梳理与探究”、品味语言、把握主题、关注技巧、定向研究等的方法，为将来自行阅读整本书积累了一定的经验。
（责编　刘　影）
教学设计·