简述全纳性教育的特征★★
特殊教育教师（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供。
（2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。
（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。
全纳教育的支持模式
（1）巡回指导（2）资源中心（3）资源教室方案（4）合作学习模式
简述整合的课程的基本特征（整合课程观念及基本特征）★
观念：经验的整合社会的整合知识的整合课程的整合。
特征：(1)考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题。
(2)具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识。
(3)让儿童围绕中心经验发展和使用知识。
(4)在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构。
(5)儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计
的积极组成部分。
简述在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界按照特殊儿童的具体程度划分的形式有哪些
(1)物理空间的回归主流：特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识他们生活的相同的世界；
(2)社会交往活动的回归主流：由教育者安排进行有计划的社会交往活动，让特殊儿童与正常儿童相互了解尊重，相互邀请参与一般的社会交往活动。
(3)教学的回归主流：特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这是真正意义上的回归主流。
简述回归主流运动的实践中，在世界范围内出现了哪几种比较突出的回归主流教育模式
(1)资源教室模式。这种模式主要流行美国与加拿大。
(2)教育配对模式。这种模式以丹表为代表。
(3)咨询教师模式。这种模式实行于挪威。
(4)混合服务模式。东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助。
简述资源教室方案的特点
(1)资源教室方案是一种暂时性的支援教学 (2)资源教室强调个别化教学
(3)资源教室具有预防功能。 (4)资源教室具有统合功能
(5)资源教室可以减少隔离与标记的不良影响
试述目前一体化教育机构中，常用的教学活动组织形式有哪几种
(1)集体教学活动。主要方式。特殊儿童和正常儿童学习同样的内容，根据具体情况提出不同的要求。
(2) 分组教学形式。将特殊儿童和正常儿童混合编成小组，开展专门的教学活动。
(3)在集体教学中重点关注的形式。教师在集体活动中，重点关注特殊儿童，有意识地多加提问，促使他们积极参与集体活动，提高其成就感。
(4)个别辅导的形式。这是特殊儿童一体化教育中不可缺少的一种教育教学形式。个别辅导的教学形式灵活多样。
试论学前特殊儿童一体化教育中教学目标的指定步骤
(1)确定目标。确定双重目标。包括班级儿童发展的总目标以及特殊儿童发展目标。
(2)选择学习内容。特殊儿童由于存在某方面的障碍，在获得同一经验、实现同一目标时往往需要花费更多的时间和精力。
(3)组织学习内容。根据正常儿童与特殊儿童各自的特点、安置模式、教学形式等，来设计和组织学习内容，要遵循整合原则，注意内容、方式、方法的整合。
(4)评价学习效果。在课程设计之前和实施之中，对集体和个体做出同等重要的评价。及时对特殊儿童的微小进步做出反馈，以鼓励和强化教育效果。
谈谈一体化教育中，教师在教育特殊儿童的过程中，具体承担哪些任务?
(1)发现和诊断班级内的特殊儿童。教师在日常教学中，要善于观察儿童的表现，发现问题后及时和家长取得联系。配合专业人员进行鉴定，也可在专业人员的指导下自制测查量表，尽早诊断和评价儿童的问题，为下一步的矫治做好准备。
(2)教给儿童日常交往的技能。儿童的一日生活是在幼儿园中度过的，儿童与教师、同伴间的交往在其生活中占有重要位置，帮助儿童掌握交流技能是教师的重要职责。
(3)制定和执行个别化教育方案。在正常班级内教育特殊儿童的关键，是对他们进行个别化教学。教师的作用集中体现在为特殊儿童制定和执行个别化教学计划上。
(4)组织协调其他人员教育特殊儿童。教育特殊儿童必须取得家长的有力配合，在确定孩子的障碍程度、类型，寻障碍的成因，为孩子制订个别化教育方案和检查矫治效果时，教师要征求家长的意见，还要使家长了解儿童在园的教育内容，以便在家庭中进行配合，强化和巩固教育效果。
我国特的特殊教育机构
公立教育机构以及个人开办的民办特殊教育机构。
特殊儿童接受基础教育的基本途径是什么？
(1)在普通学校就学，利用普通学校的资源、教室接受特殊教育方面的辅导和帮助；
(2)在普通学校的特殊班中学习；
(3)在各种形式的特殊学校就读；
(4)在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业能力。
试述在对特殊儿童问题进行诊断时，我们发现导致儿童异常原因有哪些
(1)儿童自身发育的影响。先天或遗传的因素导致和其他正常儿童的差异，在心理上产生自卑
感和压抑感，在人际交往中缺乏自信心，总是封闭自我，以发脾气或攻击的方式来发泄内心的不满，拉开了自己与伙伴的距离。
(2)孕期及围产期的影响。有一部分孩子是由于母亲在怀孕期间出现感冒、发烧或其他反应，如被动吸烟、情绪不好、受过刺激等等；或者是母亲在生产过程中出现了难产、大出血或胎儿宫内窒息等情况所致。
(3)家庭抚养方式的影响。父母一般是独立居住的工薪阶层，学历层次较高，自身的工作任务繁重，孩子主要由祖父母照料或者由保姆照看，他们对孩子的生活方面关注较多，与孩子交流比较少。
(4)亲子关系的影响。孩子父母的一方(主要是父亲)性格内向，不愿意多说话，另一方虽然自认为自己非常爱孩子，但却没有很多时间陪孩子，使得孩子很少有机会与父母玩。
简述学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的分类
（1）认知发展障碍儿童（2）生理发展障碍儿童（3）语言发展障碍儿童
（4）情绪和行为问题儿童（5）超常儿童
障碍主要影响学生身心发展的那些领域?
（1）身体发展：主要表现为身体发育和体格、体型的影响。
（2）感觉运动发展：感觉统合失调。
（3）认知能力发展：影响认知的广度、速度和深度。
（4）沟通交往发展：缺乏用有意义的方式与他人进行交流的能力或机会。
简述引起学前儿童语言障碍的可能原因★
（1）生理因素。生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等。
（2）心理因素。儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因。
（3）社会环境因素。环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当。
简述语言发展异常的类型
(1)语言缺乏 (2)语言发展迟缓 (3)语言发展中断 (4)存在质量差别的语言
简述发声异常的类型★
(1)音调异常 (3)音质异常 (2)音量异常 (4)共鸣异常
简述观察评儿童语言问题的步骤。
(1)收集儿童的有关原始资料 (2)系统观察儿童的行为表现
(3)利用测查工具进行测查 (4)撰写观察结果和语言矫治建议
简述构音异常的表现
(1)替代音 (2)歪曲音 (3)省略音 (4)添加音 (5)声调错误 (6)整体性的语音不清
简述怀疑一个儿童有构音问题要加以确诊时的具体做法（学前儿童构音异常的诊断步骤）（1）要收集儿童个案基本资料：包括出生、发育及疾病情况等。
（2）检查儿童的听觉器官和构音器官。
（3）检查儿童的言语情况：收集儿童的言语样本，观察儿童与教师、家长、同伴等对话的
情景，儿童模仿发音的能力。
（4）汇总资料，进行总的分析评价，得出语言障碍的类型、程度、原因等方面的结论。
试述流畅度异常诊断与矫治的基本要点
诊断：（简述教师在进行流畅度异常诊断时，需要做哪些工作？）★
(1)描述和分析儿童说话不流畅的具体表现。
(2)评估儿童负面情绪的性质及强度。
(3)评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。
矫治：
(1)改善儿童所处的语言环境非常重要。提供良好的语言范例，利用儿歌、绕口令等训练。
(2)可以根据需要做一定的呼吸练习。养成不急不躁，从容不迫的发音习惯。
(3)要增加儿童交往的机会。让儿童多说，尽可能完整地表达自己的意思，说愉快轻松的事情。
(4)让儿童注意倾听。教师要提醒儿童注意听别人讲话，从中发现自己的错误。
(5)多进行正强化。除物质奖励外，还可以给儿童画五角星、拥抱等精神方面的强化等。
试论儿童语言矫治工作的指导原则★
（1）个别化指导原则。语言障碍儿童处于正常儿童体中，和其他儿童相比，各方面的发展均有明显的特殊性。
（2）兼顾个人与集体原则。特殊儿童与正常儿童有同样的权利，享有共同利益，在教育中不能偏向任何一方，既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益。
（3）可行性原则。教师在保证原来工作质量的基础上，担负语言障碍儿童矫治的教育任务，在制定教育计划的时候必然要考虑实施的可行性，如教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。
（4）系统性原则。语言障碍矫治是一项系统、严密的工作，矫治时要抓好其中一系列的环节，如评估就是其中重要的环节之一。对儿童语言障碍原因、程度等正确的分析和评估是进行矫治的必要前提。
简述语言矫治的目标
(1)帮语言障碍儿童养成语言的自我学习的习惯。
(2)让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向。
(3)协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式。
(4)帮助儿童建立语言学习的目标。
简述学前特殊儿童语言矫治的方法★
(1)儿歌故事法。儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展
(2)全面交流法。除语言符号外，绘画、舞蹈、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。
(3)多重刺激法。根据感官代偿作用，我们强请同时使用多种教学手段，给予儿童多重刺激，提高儿童的语言学习效果
(4)日常交往法。通过日常交往提高儿的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。
(5)自然情景法。着眼于丰富的儿童生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。
(6)游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。
试述在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作，教师的主要职责是什么?
(1)及时发现儿童的问题。语言障碍发现得越早，就越容易取得良好的矫治效果。教师在教育中要随时观察幼儿的表现，与家长交流孩子的情况，及时发现问题。
(2)树立良好的态度。教师是幼儿心目中的权威，教师对语言障碍儿童的评价决定着幼儿的自我评价及幼儿之间的评价。
(3)提供正确的语言范例。儿童学习语言的过程中，模仿是一个重要因素，给儿童提供良好的语言范例，对儿童学习正确的发音、语速和表达至关重要。同伴对儿童的语言学习起着不可低估的作用。
(4)做好家长人的工作。幼儿阶段，家长对儿童的成长具有极大的影响，而对语言障碍儿童来说，有时家长本身就是导致儿童语言障碍的直接因素。教师在家长、儿童等因素中起一种中心协调的作用，应当注意尽可能发挥家长的作用。
(5)制订和执行个别化教育方案。在正常班级内教育特殊儿童的关键，是对他们进行个别化教学，教师的作用集中体现在为语言障碍儿童制订和执行个别化教学计划上。
试述影响语言发育迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素（如何选择安置形态）★（1）特殊儿童的特点。儿童残障程度是安置形态的出发点，残障程度越轻，受到的限制越少，参与普通教育的可能性越大，参与的比例也就越高。而对于程度严重的残障儿童，必须提供专门化程度高的特殊教育。
（2）学前教育机构的特点。学前教育机构中教学设备、班级、儿童人数等均会对安置形态产生影响。
（3）师资的特点。教师是一体化教育的关键因素，学前教育机构中师资的数量、水平、特殊教育知识技能等，都会影响一体化教育模式的设计与选择。
（4）特殊儿童家长的观念。家长对安置模式的态度至关重要，他们的选择起决定性的作用。学前儿童一体化教育安置形态种类特殊儿童义务教育安置方式
(1)随班就读与个别帮助相结合的安置形态 (1)特殊教育学校
(2)设立中心的安置形态 (2)特殊教育班
(3)对动的安置形态 (3)随班就读
特殊儿童瀑布安置体系（迪诺）按照教育环境的限制由少到多
(1)普通学校普通班级 (2)普通学校普通班级+额外的教学服务
(3)资源教室 (4)普通学校特殊班级 (5)特殊学校 (6)寄宿制学校 (7)在家或住院
谈谈对随班就读的看法和建议
随班就读，就是指在普通小学的正常班里，招收少量(一般1到3名)的或学习有障碍的儿童、少年随班学习的一种办学形式，也叫做“一体化教育”或“回归主流教育”。作为我国特教发展的长远目标是正确的，意义重大。但在有限的人力物力财力下要制定好目标和计划。
随班就读的原则
(1)就近入学 (2)区县教育部门负责规划 (3)学校接收服务区内儿童 (4)改选合适的安置
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