习作例文·习作：奇妙的想象
本次习作的话题是“奇妙的想象”，要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。本次习作是在精读课文感受奇妙的想象并借助“交流平台”梳理如何展开想象，通过“初试身手”进行大胆想象的尝试和实践的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，铅笔的梦想在不断变化。无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之间的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。例文配有插图，对应铅笔的第三个梦想。图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上，表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。《尾巴它有一只猫》这篇例文颠覆惯常思维展开想象，不是猫有一只尾巴，而是尾巴拥有一只猫。顺着尾巴的思维，创造出了意
想不到的神奇故事。课文的旁批用一问一答的形式提示常规思维下不可能发生的事，反着去想象就能实现。课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象，打开思路，说出更多新鲜有趣的想法，把学生带入更加广阔的想象空间。例文配有插图，从绿的枝叶中伸出一条猫的尾巴，给人无限的想象空间，和例文内容形成了呼应。
叭的组词
习作主要分为“题目晾衣图”和习作要求两部分。单元习作的第一部分，提供了7个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。第二部分，提出习作的具体要求。首先对习作范围作了说明：可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。之后对习作交流提出要求：完成习作后要交流分享，互相评价，并提出修改建议。最后建议开辟专栏展示习作，扩大交流范围，使学生获得习作的成就感，进一步激发习作的热情。
教学目标
荷花湖1．通过习作例文的学习，进一步了解大胆想象在表达上的作用和意义。心情复杂图片
2．能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，大胆想象，写一篇属于自己想象世界的习作。
3．与同学交换习作，相互交流，说说自己喜欢同学习作的什么内容，哪里需要修改。
4．用上修改符号，修改自己的习作，修改有明显错误的词句，把自己的想象世界写清楚。
重点难点
1．通过习作例文的学习，进一步了解大胆想象在表达上的作用和意义。
2．能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，大胆想象，写一篇属于自己想象世界的习作。
教学策略
1．联系课文
进行单元习作的指导，需要继续用好精读课文的资源，将单元习作与精读课文建立联系。习作教学前，可以引导学生回顾课文内容，交流自己觉得特别有意思的内容，激发学生想象的热情与习作的欲望。针对学生在表达自己的想象时，可能会出现说得不清楚的情况，教师可以适时引导学生回顾《宇宙的另一边》，学习作者是如何将宇宙的另一边的样子写清楚的，或回顾《我变成了一棵树》，学习作者是如何将“我”变成棵树之后的事情写清楚的。在进行讲评指导时，还可以再次借用精读课文中的片段启发学生修改习作，将自己的想象写得更清楚、更有意思。
2．用好习作例文
通过“初试身手”的练习，教师已大致了解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难。应基于学情，将习作例文与单元习作有效整合，借助习作例文对学生的单元习作进行有针对性的指导。
一是用习作例文指导单元习作。完成“初试身手”两个体验活动后，引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”，明确本次习作的内容与要求。同桌或小组先议一议自己打算写什么内容、怎么写，然后全班交流。教师根据学生口头交流和在“初试身手”活动中在想象方面存在的主要问题，用习作例文进行有针对性的指导。可以借助旁批、例文后的思考题等，选择例文中有价值的部分，帮助学生解决问题。比如，学生可能存在想象思路打不开的问题，可以先让学生自读例文，借助旁批、插图了解作者展开想象的思路，再通过课后思考题的交流打开学生的想象之门。在此基础上，让学生发挥想象，把想象到的故事写下来。
二是将习作例文用于习作讲评。教师在本次习作的讲评阶段，针对学生习作中存在的主要问题，可以选择例文中适当的部分，帮助学生解决问题。
实验
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．阅读习作例文，鼓励学生展开奇思妙想，激起想象的兴趣，感受想象的快乐。
2．回顾本单元课文，掌握展开想象的方法。
3．大胆创编，写一个想象故事。
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．谈话导入：同学们，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。我们这节课要尝试写一个想象故事，下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。
2．教师课件出示教材“题目晾衣图”中的题目。
《最好玩的国王》　《一本有魔法的书》
《小树的心思》　《躲在草丛里的星星》
《手罢工啦》　《滚来滚去的小土豆》
《假如人类可以冬眠》
(1)默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。
(2)学生自由回答。
(3)教师引导学生选择一个题目，展开大胆想象。
①抓住题目的侧重点，引导学生将题目进行归类：一类是童话故事类，以故事的主人公为题，如“最好玩的国王”“滚来滚去的小土豆”“小树的心思”；一类是假想类的，以故事的主要内容为题，如“手罢工啦”“假如人类可以冬眠”，也就是以属马的出生年份表“假如……”的方式为题；一类是科幻类的，以幻想的主要内容为题，如“一本有魔法的书”；一类是颠倒类的，也就是把事物往反方向想象，如“躲在草丛里的星星”高中周记。
②学生自由选择自己想写的题目。
③如果学生想写其他的题目，教师可引导学生参照其中的一个方法来拟题。学生回忆以前对哪一类想象故事最感兴趣，读得最多，印象最深刻，现在自己对哪一类故事最有话说，就选择那一类写。确定写哪一类之后，学生根据老师提供的方法，确定要写的文章题目。
板块二　确立方向，相互启发
1．过渡：题目是文章的眼睛，我们已经选定了题目，接下来我们一起讨论如何根据题目展开想象。
2．与前面所学内容联系起来并思考：这些题目如何展开故事情节？
(1)教师引导学生回顾课文《宇宙的另一边》的内容是根据题目“宇宙的另一边”有什么事物，发生了什么现象来展开想象的，课文《我变成了一棵树》的内容是根据题目“我变成了一棵树”之后发生的事情来展开想象的。
(2)引导学生围绕选择的题目，思考可以怎样描写故事，从而明确自己的写作方向。
(3)学生小组讨论，小组代表汇集讨论结果。
(4)小组代表回答，教师相机引导。
《最好玩的国王》：国王怎样好玩？他做了什么事让人觉得好玩？
《一本有魔法的书》：这本书有什么魔法？读了这本书，会有什么神奇的事情发生呢？
《小树的心思》：小树遇到了什么事？它有什么心思呢？
《躲在草丛里的星星》：这颗星星为什么会躲在草丛里？它有什么奇妙之旅？
《手罢工啦》：人们仰赖其吃饭、写字、画画、玩游戏的手罢工了，这是怎么啦？罢工之后会发生什么事？
《滚来滚去的小土豆》：小土豆为什么会滚来滚去？会滚到哪里，有什么奇妙的旅程呢？
《假如人类可以冬眠》：假如人类可以冬眠，人类进入冬眠之前、之中和之后，人们和世界跟现在的样子相比有什么不同？
…… ……
3．学生根据思维引导展开想象，说说可以围绕题目写哪些有趣的故事。
(1)学生独立思考：这个题目的写作目的是什么？通过这些故事要表达一个什么样的主题，如赞扬某种优秀的品质，表达某种爱憎的情感，等等。
(2)学生进行独立选材，展开想象。
(3)同桌交流：个人完成提纲后，同桌相互交流，看看是否有想象情节，描写方法是否得当。
(4)推荐同学集体交流，其他同学给出意见，教师相机引导。
板块三　例文引路，推敲表达
1．初读例文，体会想象。
(1)过渡：刚刚同学们已经围绕题目确立了写作方向以及要写的故事，那么，怎样才能真正做到在写作中把故事描写得生动、奇妙呢？接下来，请自读两篇习作例文，看看作者是如何围绕题目展开丰富联想的。
(2)教师课件出示自读要求。