三下第五单元要点解读及教学建议
坐月子能吃什么一、要点解读
济南的冬天作者作为专门的习作单元，单元的结构安排，体现了习作的核心价值。本单元中，其他板块的安排都为达成习作这一核心目标服务，因此在研读教材时，我们必须要有单元整组意识，注意前后内容的联接，凸显单元习作的教学目标，下面是本单元的结构图。
统编教材在三年级上册的习作单元——“观察”之后，又在三年级下册第五单元安排了习作单元“想象”。单元篇章页上赫然写得爱因斯坦的一句话“想象力比知识更重要。”这足以看出统编教材对培养学生想象力的重视程度。的确，想象在语文学习、文学创作以及其他各种创造性劳动中，起到非常重要的作用。而对学生来说，想象是儿童的天性；有了想象，儿童的生活世界才是五彩缤纷的，因此，小学语文教学必须加强对学生想象力培养的力度。
本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受神奇的想象”，习作要求“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
本单元由两篇课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，还有一篇习作《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》以及习作《奇妙的想象》组成。
教材编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。四篇课文从不同的角度用、不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。
《宇宙的另一边》通过描写“我”想象宇宙的另一边是这一边的倒影，宇宙的另一边的所有的人事和物都是与这一边相反的故事，展现了“我”丰富的想象力，同时也让我们感到了想象的神奇有趣；《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历，在大胆想象中实现了“我”“美好”的愿望。两篇课文的课后练习都是先引导学生通过阅读交流，走进奇妙有趣的想象世界；再启发学生联系生活，展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事。两篇精读课文。从想象的角度看，这两篇文章各具特。编者的图很明显，就是要让学生感受和学习各种角度的想象。
“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结，让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象，读想象故事是很有意思的。接下来对两篇精读课文中有趣的想象进行了梳理回顾，提示学生可以把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象，帮助学生打开想象的思路，鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象。这个单元的交流平台主要作用有两个方面：一是激发学生想象的兴趣，强调大胆想象的好处。大胆想象创造出现实不存在的事物。读这一类文章感觉有意思。大胆想象可以实现美好的愿望，拥有神奇的能力；二是揭示想象的角度变化的神奇和用处的神奇。
“初试身手”安排了两个激发想象的体验活动，旨在引导学生展开大胆奇特的想象，培养他们的想象能力。“手指画”练习通过让学生动手实践，在涂涂画画中展开想象；“续编故事”提供两个故事开头，让学生接龙编写故事。“初试身手”意在用游戏的形式，让学生在实践中感受想象的乐趣，体会大胆想象的快乐。“在纸上按出手指印”这一内容要鼓励学生想开去，不要局限于动物，可以想得更多；不要局限于一种，可以按出几种事物，然后编成有趣的小故事，在全班交流。接龙编故事要注意故事情节发展要符合逻辑，不能存在明显的逻辑错误，在展示的过程中，要引导学生注意倾听，进行相互评价，并提出修改的建议。
习作例文，这是继三年级上册之后，统编教材第二次出现习作例文，相信教师对习作例文的教学已经有了初步的实践经验，习作例文的教学也要直直习作这一目标，为学生的习作服务，习作教学的基本形式为习作前集中学习，习作中随机回顾。
习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事，以旁批和课后的思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路，比如，可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象。这两篇文章想象的角度具有明显的个性特点，《一支铅笔的梦想》是依据事物的特征进行想象，因为铅笔是木制的，于是铅笔的第一个梦想就是萌出芽儿，开出花，铅笔的形状是长长的，于是衍生出一切的梦想都与长有关，如变成伞、豆角、丝瓜、船篙、撑杆、标等。根据物体特征展开想象，是想象合理的基本原则，这是学生在想象中应该学习的基本能力。在习作例文中，编者以旁注的形式进行提示，第二处旁注是这样的：“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的，铅笔想成为长长的豆角，嫩嫩的丝瓜，让我觉得这样的想象合理自然。第三处旁注则让学生进行思考，铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标，它为什么会这样想呢？通过思考、讨论，学生对依据的特征进行想象的印象更加深刻，并习得方法，这样，方便他们在以后的表达式中运用。在教学这一次习作例文时，建议教师引导学生进行迁移想象续编故事，从铅笔木质和形状长长的特点想
开去，仿照课文编一段小故事。
《尾巴它有一只猫》是想象中较为独特的一种方式，那就是反方向想象，目的是培养学生的逆向思维能力，这一想象特点教材也是通过旁注揭示，“像这样反着去想象，尾巴就能有一只猫了，真有意思！这样想象学生读起来会觉得特别有趣。但对三年级的学生而言，一开始理解是有困难的，需要教师引导他们多读多讨论，教师可以借用其他的文学作品，帮助学生理解。
单元最后安排习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆想象，写一篇想象习作，是对本单元所学的综合运用。经过本单元的学习，学生对如何展开大胆想象有了一定的认识，在此基础上引导学生写出自己的想象故事。
魏晨是哪里人习作教材分为三个部分。第一部分提供了七个题目，《最好玩的国王》《一本有魔法的书》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》。第二部分提出习作要求，可以选一个题目写一个想象故事，也可以写其他故事；写完后相互交流，互相修改；第三部分提出作文的展示建议。根据习作的要求，建议教师在教学时要用好题目，教材提供的七个题目，注意有两个作用，一是激发学生的想
象，拓宽学生的思习作思路，二是培养学生的审题能力，让学生根据题目推测故事情节发展，助力习作表达。三年级是习作的起步阶断，如何审题，如何根据题目展开合理想象、推测故事情节的发展……这些都是写作的基础，需要教师在教学中进行重点指导。首先抓住题目的关键词，培养审题能力，让学生合理想象；其次教材提供的题目也是训练学生自由命题的一个学习资源，好的命题是作文成功的一半，教师可借此指导学生为自己的故事起个又有趣又吸引读者的题目。同时注意联结，习作指导的过程，教师要注意习作与本单元前面的精读课文，习作例文等内容的连接，引导学生将之前学过的想象方法表达方法运用到实践中，使学生回顾、深化以前的知识，其次在指导学生习作修改时，要注意联结已经学过的修改符号的知识，三年级上册和本册的第四单元学生已经学习了五个修改符号：改正、增补、删除、对调、移动，在学生修改习作之前，教师要引导学生进行复习回顾，并鼓励他们主动运用修改符号进行修改习作。头顶着太阳
合理的评价，本次习作重在鼓励鼓励大胆想象，帮助学生打开想象之门，因此评价应侧重于想象是否神奇合理，对表达的其他方面能力可暂且放宽，不必过多评价。另外，习作后的成果交流和分享是激发学生习作兴趣的最佳途径，本次习作要求提到在墙报上开辟一个专栏，展示大家的习作，教师要注意给予空间和时间，让学生想象分享相互想象的神奇和
快乐。
二、教学建议
建议一：设定恰当目标，提升习作能力
本单元以“大胆想象”为主线，选取充满想象力的文本，设计活泼的学习活动，带领学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。教材并未在具体的习作方法上有过多指导，而是重在培养学生放飞思绪大胆想象的意识和习惯，为学生未来的习作能力发展奠定基础。这样的编排，符合三年级学生的心理特点，有助于保护学生的习作兴趣。
建议二：整合单元内容，达成训练目标
习作单元各项内容是一个有机的整体。教学时，应注意各项内容之间的联系和整合。建议将“交流平台”和“初试身手”做一个整体来理解和把握。“交流平台”引导学生回顾以往的阅读经验，交流对大胆想象的体会。在此基础上，通过“初试身手”环节的手指画和续编故事两个练习，进行大胆想象的实践和尝试。建议用好习作例文，加强与单元的整合。习作例
文的语言比较浅显，结构相对简单，内容贴近学生的生活实际，易与模仿，是学生习作的范例。单元习作指导时可以借助习作例文帮助学生打开思路，学习其中的一些表达方法，也可以在习作讲评阶段，利用例文引导学生借鉴修改。
本单元，以激发想象，把想象的故事写下来为核心，所有的内容都是这一核心目标服务的，不论精读课文还是习作例文都是如此。本单元的精读课文内容理解和语言积累等方面不宜做过多要求。学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富奇妙的想象，教学时应依托课后练习引导学生交流讨论，帮助学生展开想象，拓宽思路，为单元习作积累经验。两篇习作例文在教学时应以学生自读为主，引导学生继续体验丰富大胆的想象，打开想象的空间。特别需要注意的是，习作例文重在“用”，而不是“教”。习作例文不能当做略读课文来教，可以作为学生模仿的范例，在进行单元习作教学时灵活处理。
高考加油的句子此外还要注意在单元习作指导时，重在引导学生大胆放飞，想象打开思路，进入无拘无束的想象世界，想象的合理方面不做过多要求。
发布评论