《题西林壁》教学方案
【教学目标】
1.认识生字“缘”，会写“题、侧”等5个汉字。
2.能有感情地朗读和背诵《题西林壁》，会默写《题西林壁》。
3.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学重点】
1.能有感情地朗读和背诵《题西林壁》，会默写《题西林壁》。
2.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学难点】
能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学过程】
一、课程导入
出示图画并导入：同学们，上课之前呢，咱们先玩一个游戏——看图画，猜地名。这幅图画是我们学过的一首诗中的场景，你能根据这个场景猜出诗人所在的地方吗？（庐山）古往今来，很多文人墨客创作过许多关于庐山的诗词，但有人说李白之后，再无庐山。直到300余年后，北宋文学家苏轼的《题西林壁》横空出世，与《望庐山瀑布》共同成为关于庐山的千古绝唱。今天这节课，让我们一起跟随苏轼的步伐，走进他诗中的庐山吧！（教师板书：题西林壁）
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《题西林壁》情境课文（诵读版），学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示要求会认的生字、课中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：“轼、缘”是整体认读音节，且“轼”是翘舌音。根据学生水平指导读准边鼻音“庐、岭”和后鼻音“横、岭”。
3.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：题、侧、峰、庐、缘。
（2）教师示范书写或者播放汉字笔顺视频，指导书写。
点拨：
①“题、庐”：都是半包围结构，“题”是页部，“庐”是广部。
②“侧、峰、缘”：都是左右结构，“缘”字右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。
4.解读诗题
（1）解诗题：如何理解题目“题西林壁”？
预设：“题”意思是书写，题写。“西林”表示西林寺，在今江西庐山脚下。“壁”是指西林寺的墙壁。“题西林壁”意思是题写在西林寺的墙壁上。
点拨：题目揭示了写诗的地点。
（2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。
预设：题/西林壁。
5.知人论世
过渡：是谁把诗歌题写在了西林寺的墙壁上了？（预设：北宋文学家苏轼；板书：[宋]苏轼）
（1）作者简介
先请学生介绍苏轼，老师再进行明确：
苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，是豪放派的代表之一。
（2）创作背景
苏轼因乌台诗案遭贬，在黄州度过了四年贬谪生活，于神宗元丰七年（1084年）又被改为贬
谪汝州，途经庐山时，苏轼被庐山风景深深吸引，于是与好友同游。这首诗题写在庐山山麓西林寺的墙壁上，故称《题西林壁》。
三、问题探究
过渡：同学们，庐山在苏轼眼中是什么样的？其中又蕴含着什么的道理呢？让我们一起细品古诗，寻答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释、插图，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释、插图，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。
（2）老师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①题：书写，题写。
②西林：西林寺，在今江西庐山脚下。
③缘：因为。
（2）诗意梳理：
从正面看，庐山山岭连绵起伏；从侧面看，庐山山峰高耸入云。从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。
之所以辨不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中呀！
点拨：学生回答后，老师小结，给出诗歌大意的示范答案。
4.情境跟读
播放《题西林壁》情境视频（跟读版），学生带着对诗歌的理解，进行《题西林壁》的情景跟读。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了诗歌大意，读《题西林壁》，除了欣赏到庐山的美景，你还有什么别样的体会？
1.探究任务
感悟《题西林壁》一诗中蕴含的道理。
2.探究方法
（1）有感情地诵读古诗，想象庐山的不同样子。
（2）小组合作：扮演庐山和苏轼，按诗中描述感受看山者位置的不同。
（3）班级交流：你是怎样理解最后两句诗的？
3.探究活动
（1）出示庐山的图片，让学生选一选：哪一幅是“山岭”，哪一幅是“山峰”？为什么？
（2）引导学生从不同的角度欣赏庐山。
点拨：横看——连绵起伏，侧看——高耸入云。
（3）指导学生读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：山岭连绵起伏，语调要有连绵之感；山峰高耸入云，应有高亢之音。
（4）说一说：苏轼不仅正看，侧看，还怎样看庐山？看到的景象有什么不一样？
点拨：从远处看——重峦叠嶂；从近处看——危崖险岩；从高处俯瞰——深沟幽壑；从低处仰望——遮天蔽日。庐山真是千姿百态啊！（板书：千姿百态）
朗读指导：指导学生用朗读来表现看山者的位置，教师通过点评，让学生从朗读中体会到作者在哪个位置看山，“远”的读音延长，读出远的感觉，“高”则以高昂的语调来表现。看山的远近高低，都可用朗读来表达和体会。
（5）小组合作：请学生扮演庐山和苏轼，按诗中描述感受看山者位置的不同。
点拨：观察点不同，看到的景象就会不同。
（6）理解最后两句诗：庐山的“真面目”是什么？诗人为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？请学生联系生活谈谈自己的感悟。
点拨：“真面目”是指庐山的全貌。诗人身在庐山之中，视野受限，只能看到庐山的局部，而非全貌。启示我们：“当局者迷，旁观者清”，我们要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题。（板书：游山体会）
朗读指导：重读“真面目”，在“只缘”后稍作停顿，读出恍然大悟的感觉。
4.成果展示
感悟《题西林壁》一诗中蕴含的道理。
教师总结与示范：从这首诗歌中我体会到，观察点不同，看到的景象就会不同。“当局者迷，旁观者清”，我们要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题。（板书：要跳出局部，从整
体上全面、客观地看待问题。）
5.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：
（1）第一句诗：山岭连绵起伏，朗读时语调要有连绵之感；山峰高耸入云，朗读时应有高亢之音。
（2）第二句诗：“远”的读音延长，读出远的感觉，“高”则以高昂的语调来表现。山的远近高低，都可用朗读来表达和体会。
（3）后两句诗：重读“真面目”，在“只缘”后稍作停顿，读出恍然大悟的感觉。
6.情境诵读
播放《题西林壁》情境课文（诵读版），全班配乐朗读，体会要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题的道理。
点拨：
（1）注意语调和重音的变化。
（2）边读边体会诗中蕴含的道理。
7.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《题西林壁》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们走进《题西林壁》，欣赏了诗中如画的美景，千姿百态的庐山更是让我们体会到了要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题的道理。希望同学们在生活中也要学会全面、客观地对待自己遇到的人或事，对待自己遇到的问题。
五、拓展延伸
什么是“题壁诗”？
题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，始于两汉，南北朝时期渐多，至唐代，题壁开始成为一种风气，宋代题壁之风仍方兴未艾，元代以后，题壁诗已远不如唐宋之盛了。为什么唐宋时期题壁成风呢？重要原因之一是当时印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，“题壁”就成为“发表”诗作的最佳方式之一。同时，题壁诗之多，也是当时诗歌创作繁荣的具体体现之一。千百年来题壁诗不胜枚举，唐代崔颢题壁诗《黄鹤楼》被严羽《沧浪诗话》评价为唐诗七律第一，引得李白初登黄鹤楼时感慨“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。苏轼《题西林壁》、林升《题临安邸》则是宋代题壁诗中的佼佼者。
（改编自曹之《古代的题壁诗》，《文史知识》1994年第8期）
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《题西林壁》。
2.写一写：把从古诗《题西林壁》中体会到的道理写在日记中。题西林壁教案
【教学设计】
千姿百态