巧设悬念引发阅读兴趣
朋友，你看过电视台的节目吗？它只给你几个精彩的镜头，一下子就能把你的兴趣和注意力牢牢抓住，使你在欲知不能欲罢不忍的心情支配下，不得不用心记住播映时间，并产生非看不可的强烈愿望——这种吸引人高度注意，唤起人穷根究底心理的艺术手段，就叫作悬念。古人云“文似看山不喜平”不平就是要有曲折，要有波澜。那么，怎样才能使文章曲折波澜呢？除了立意、选材、叙述语言上下功夫外，巧设“悬念”，不失为一种行之有效的方法。我们能否像电视节目介绍的那样运用悬念引发疑问来吸引住学生，激发他们的学习兴趣，从而提高语文课堂的教学效果呢？答案是肯定的。下面就让我对“巧设悬念，引发阅读兴趣”略书浅见。
一、反常态式，设悬引读
如果运用反常语句巧设悬念，可吸引学生对知识的好奇心，从而激活学生的思维，调动学生学习的积极性。把能引起学生好奇的事件或一种违背常理的“怪现象”摆到学生的面前，以引起学生的探究兴趣。我在讲解《孔乙己》这篇课文时，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道:“叫孔乙己。”我又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”我再紧问一句：“孔乙己读了一辈子的书，为什么连个名字都没有？”此时，学生们面对这个“反常”现象沉思起来，他们的学习积极性一下子就被激发出来了。他们带着这个疑问，你一言我一语，议论纷纷，迫不及待地去阅读文章，想从文中到答案。学生的学习兴趣被调动起来了，课堂的气氛也变活跃了。
二、他山之石式，设悬引读
课本中的大部分知识短文，很难从中到制造悬念的素材，这时就可借用他山之石即利用讲故事说新闻等方式布疑，激发学生学习课文的积极性。上《花儿为什么这样红》一文时，我并不匆匆开口，而是用亲切友爱的目光扫视课堂，与学生达到心理相融后，先讲一个小故事：“从前有个财主，十分喜欢收集名画，有一次他用高价买了一张名家之作《斗牛图》，把它视若至宝，珍藏起来又怕霉坏，每年都要拿出来晒一晒，一次财主把《斗牛图》挂在门前晾晒，一个放牛人从此路过，看了《斗牛图》不禁哈哈大笑。财主感到疑惑，问放牛人笑什么。同学们，你们猜一猜放牛人在笑什么呢？”学生们听后议论纷纷，争辩不停，最终没能说出答案。此时，我问他们：“同学们，看过斗牛相斗吗？”学生：“没有。”我又问：“同学们，知道斗牛在斗角时，尾巴是怎样放的？”学生：“不知道。”我就告诉他们：“放牛人告诉财主，牛斗角时，尾巴在屁股下面夹得紧紧的，而
画上画的斗角的牛尾巴却是支得高高的，因而可笑。”这个悬念一下子就使学生懂得了观察事物的极端重要性，从而激发了他们学习知识短文的积极性。
三、重重迷雾式，设悬引读
传说“江南四大才子”之一的唐伯虎，一次应邀到一个富翁家给他母亲的寿辰绘画题诗。他画了一幅画后，接着题诗，第一句便是“这个婆娘不是人”。刚写完，满座皆惊，富翁也十分愤怒。唐伯虎接着写第
二句：“九天仙女下凡尘。”这下四座宾客转惊为喜，富翁也转怒为乐。唐伯虎又写出第三句：“儿孙个个都是贼。”这下大家又惊得发呆，富翁一家更是怒气冲天，这时唐伯虎第四句脱笔而出：“偷得蟠桃献母亲。”这时满座宾客赞叹不已，富翁也顿时对诗画赞不绝口。唐伯虎的诗迷雾重重，悬念迭生，反差强烈，跌宕起伏，充满了智慧和幽默。由此可知，迷雾式的悬念，更能激起人的情感意识，在教学中使用，能收到意想不到的效果。教师设置悬念，蕴含着知识和技能，这种知识和技能是蕴涵在一团诱人的迷雾之中的。学生要获取知识，掌握技能，必须拨开迷雾，才能使之大白于眼前。当学生在课堂上思考、解答老师的“悬念”时，他们表现出极大的热情，积极主动地学习，对问题的探究和求索，就构成了学生的心理需要。在神秘的迷雾面前，学生会产生摩拳擦掌、跃跃欲试的心理冲动。这种需要可以从课堂延伸到课外，回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足，这种竞争意识激起学生对学习的欲望。老师通过对学生答案的肯定或否定，并加以点拨，使知识和技能在探究中获取和掌握，学生的思想行为得到认同或激励，使他们在很大程度上取得了进步，达到了教与学的目标，从而证明了他们的智慧和创造性，而思维创造活动的愉悦，自然而然地培养了学生学习语文的兴趣。这些又进一步激发了学生的学习积极性。学习语文也就成了学生的需要。一次我给学生讲《草船借箭》的故事时：文章第二自然段写到，周瑜说：“对，先生跟我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”我抓住“一样”“赶造”两词撇下第一重迷雾：“周瑜为什么明知故问？为什么要把决定成败的十万支箭，交给诸葛亮一个人赶造？”学生读到第三段所写的周瑜的活动时，恍然大悟，原来周瑜是有意陷害诸葛亮。接着我又抓
住“我得吩咐军匠们，造箭用的材料，不给他准备齐全”一句撇下第二重迷雾：“那么诸葛亮在三天内完成得了吗？”读到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，我又撇下第三重迷雾：“既然是造箭，借船又干什么？”随着问题一个个的提出，学生饶有兴趣地读下去，看诸葛亮究竟有什么妙法。当读到草船借箭时，学生终于识得了“庐山真面目”。我再抓住“神机妙算”一词撇下最后一重迷雾：“神在哪里，妙在何方？”让学生回顾全文
答案。一波未平，一波又起，让学生在享受文学艺术中把握了课文的内容。
四、反弹琵琶式，设悬引读
著名教育家陶行知先生的“四颗糖”的故事就是采用反弹琵琶式的教育，受到了最理想的效果。在教学中我们也能为了提高学生探究能力，突破教学的难度，加大讨论的广度、深度，常常进行“反弹琵琶”式的讨论。即由错误的解法、结论探究导出正确的解法、结论。探究是讨论中的“闪光点”，也是今后讨论的“兴奋剂”，更是思维训练的“催化剂”。有时有些问题，若从正面提出，学生能根据课文内容基本回答上来，但没有自己的见解，有的甚至是心口不一，这时老师就要设些“反弹琵琶式”的悬念，让学生思考、讨论，从而加深对课文内容的理解。我教《愚公移山》一文时，故意问：“愚公花那么多时间和精力去移山，何苦呢？他这样做不是名副其实的‘愚公’吗？”学生对这个问题展开了激烈争论。我就因势利导要求学生从课文中根据，以理服人。然后引导学生讨论，当今社会真的没有象愚公这样的人吗？学生纷纷
发表自己的看法，由学校中我们身边的“傻人”：小东拾到钱及时上交，再到社会上我们见到的一些“傻人”，再扩展到历年来“感动中国十大新闻人物”，及“5.12”汶川地震，还有数不清的人捐钱、献血……老师再进行归纳总结，学生统一了认识，加深了对作品的理解：愚公不愚，而是大智若愚。这样学生在争论中不但激起了阅读兴趣，获得了知识，而且在情感价值上也是一次思想品德的升华。
拨开迷雾五、藕断丝连式，设悬引读
藕断丝连，比喻表面上断了关系，实际上仍有牵连，多指男女之间情思难断。我们教学也可利用这点，一堂课结束时留下悬念，引发学生课下继续探讨的兴趣。从而对课文有进一步的了解，更好地把握文章主题。学习《范进中举》一文，快要结束时，我引导学生归纳出范进中举后喜极而疯及其种种表现，都是封建科举制度毒害的后，布下一疑：“范进如果生活在我们今天这个改革开放的年代，他的命运将会是怎样的呢？”课文虽已结束，但这个悬念却在学生头脑中萦绕不息。课后他们不断地探讨，从而进一步地理解课文内容。
总之，一个精彩而成功的悬念能给教和学带来不尽的兴味，能达到“投石冲破井中天”的最佳教学境界，能紧紧地吸引住学生注意力——这只活泼好动的小鸟。