一、授课内容
人教版小学数学教材三年级下册第 11 页的例 1 及“做一做” ，练习三第 1、2 题。
二、授课目的
（一）知识与技术
（二）过程与方法
经过观察、操作、谈论的活动，使学生经历研究口算除法的全过程。浸透转变和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
（三）感神态度和价值观
让学生感觉数学与平常生活的联系，在研究的过程中获得成功的体验。
三、授课目的解析
表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材经过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主研究一位数除整十、整百数，借助小组合作、谈论沟通等，让学生形成多样化的算法，再经过优化，最后把它转变为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简略的口算除法方法。
四、授课重难点
授课重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。
授课难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
五、授课准备 | ||||
多媒体课件，彩手工纸 | 10 盒，小棒等。 | |||
六、授课过程 | ||||
（一）复习引入 | ||||
1．认识盒装手工纸数目。 | ||||
师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？ | ||||
学生猜后教师打开演示：介绍每沓 | 10 张，每盒 100 | 张。 | ||
2．师演示、生口答。 | ||||
（ 1） 1 盒里面有（ | ）沓手工纸， | 10 沓有（ | ）个十张； | |
（ 2） 2 沓纸有（ | ）张，有（ | ）个十张； | ||
（ 3） 80 张纸有（ | ）沓； | |||
（ 4） 2 盒纸有（ | ）张，（ | ）个百张； | ||
（ 5） 400 张能装（ | ）盒，有（ | ）个百张。 | ||
【设计妄图】经过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后 | ||||
面的学习做好铺垫。 | ||||
（二）研究操作 | ||||
1．研究 60÷ 3 的口算方法。（课件出示例 | 1） | |||
把 60 张彩手工纸平均分给 | 3 人，每人获得多少张？ | |||
（1）认真审题，独立学习。
小学三年级数学下册说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷
3)
师：为什么用除法计算？（总数÷份数 =每份数）
想一想：应该怎样口算？
学生思虑后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。
（ 2）报告沟通、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的？
预设 1: 60 张纸就是 6 沓，先每人分一沓，共分掉 3 沓，剩下 3 沓再每人分一
沓，恰巧分完。这样每人获得 2沓，2沓就是 20张。
预设 2: 60 张纸就是 6 沓，6 沓平均分给 3 人，每人获得 2 沓，2 沓就是 20 张。
（课件演示）
预设 3: 60 里有 6 个十， 6 个十除以 3 是 2 个十，就是 20 。 （板书横
式： 6÷ 3=2 60 ÷ 3=20 ）
预设 4 ： 30× 2=60 或 2 × 30=60 可以得出 60 ÷ 3=20 。（想乘法算除法）
预设 5 ： 60-20-20-20=0 共减 3 次，所以 60 ÷ 3=20 。
预设 6 ： 20+20+20=60 所以 60÷ 3=20 。
【设计妄图】教材在这里的编写妄图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量
地多给出学生独立思虑的时间， 让不相同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过
程。领悟算法的多样化，在自主研究中运用新知转变为旧知即表内除法的思想方法，
化难为易，理解算理。
（3）算法优化，理清理理。
你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
请与预设 3 相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计妄图】学生口算除法经常喜欢这样说：先不看“ 0”，算完后商尾端添上
“ 0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时简单产生误
解。如有学生说出， 教师千万不可以回避， 应耐心帮助学生理清其中的道理： 先不看“ 0 ”，
算完后商尾端添上“ 0”（算法）。其实这种规律的总结是预设 3（算理）的翻版。口
算授课应让学生充分理解算理， 使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。 如 60
÷ 3 表示把 60 看作 6 个十， 6 个十除以 3 是 2 个十，就是 20；授课时，可以让学生说
说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转变为表内除法。只有这样充分地
考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真切地为今后的
学习服务。
（ 4）揭穿课题、牢固方法。
师：刚刚我们计算了 60÷ 3=20( 张 ) ，它就是口算除法。（板书课题）
抢答题（卡片出示正反两面）
5÷5= 4÷2 9÷3 8
÷ 4
50
÷
5=
40
÷
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