柳絮纷飞七年级上册 8《世说新语二则》一等奖创新教学设计
七年级《二则》教学设计
【教材分析】
一、教学理念语文教学要坚持工具性与人文性的统一，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面着手，培养学生良好的语文思维品质，以学促学，实现其思想情感、语言积累、语言运用、思维能力与审美情趣的有机整合，使其养成正确的价值观和积极的人生态度。
七年级学生的世界观、人生观和价值观正处于逐渐形成的时期，其对外界良莠不齐的信息判断不尽准确，作出的价值选择也需要被及时、适切地加以引导。语文教育就是学生思想培育、德性养成的重要途径之一。而入选中学教材中的文言课文作为培养学生语文核心素养的一方沃土，其大多出自中国古籍经典，积淀和承载着中华民族的精神文明，不仅能够提升学生的语文能力，更能予其以丰厚的文化滋养。因此，语文教师要充分挖掘教材资源，在教学中强化德性培育，培养独立自由完整的人。
二、单元意识
《二则》与史铁生的《秋天的怀念》、莫怀戚的《散步》以及《散文诗两首》（泰戈尔的《金花》与冰心的《荷叶·母亲》）一同被编排在统编本语文教材七年级上册第二单元里，该单元的主题是“挚爱亲情"。《咏雪》中一家人在雪天赏雪作赋所创造的良好家庭氛围，体现出家人之间的和谐情感；《陈太丘与友期》中元方为维护父亲的尊严而“教训”友人，表现的是对友情观念、诚信品质以及尊老的孝道的强调。这都旨在通过语言教育让学生感悟人与人之间的情感的可贵与真挚。
事实上，这也是在对刚进入初中的学生进行情感教育，进而陶铸一个合格意义上的“人"应有的情感价值取向和态度。如是，该单元的编排既遵循了个体成长的客观规律，又体现了语文课程的特点，夯实了语文的学科价值。因此，教师在教学时，要有单元意识和整体意识，以义务教育目标和要求为纲，从单元教学主题出发，由故事内容、情节、人物的分析深入到文化层面、德性培育和情感教育方面，落实语文学科育人的根本要求。
三、文本解读
鲁迅在《汉文学史纲》中曾言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”这“三美"构成了语文的文学美质，形成了语文的美丽内核。而《二则》作为文言散文，其显然具有“三美”特征，同时还具有散文的特点，即抒发作者真情实感，写作方式灵活，具有叙事性。具体而言，首先是在叙事上干净利落，有简约之美。两则故事在篇幅上都相对短小，叙事直接，不作任何夸饰，仅数十字便将故事完整地展现在读者面前。虽为记叙文，但其在娓娓道来的故事情境中寓含着作者飞扬语文教改理论与实践 的思绪和辩证的思维，具有以叙为主、叙议结合的写作特点。其次，在遣词造句方面，这两则短文都讲求言简意赅、辞意隽永，言近而旨远，有凝练之美。比如《咏雪》中“谢太傅雪日内集，与儿女讲论文义"，短短十五个字就涵盖了许多内容，既交代了背景，又展现了良好的家庭氛围，还间接表现出魏晋时期特有的“清谈” “文义"之风。
《陈太丘与友期》中仅一个“期”字，就已经将文章主题和盘托出，可谓尽一字之妙。描写元方与友人争论时的“答曰" “问” “怒"等字词，把双方性格特征刻画得入木三分。结尾处“惭” “下" “引” “入门不顾"极具表现力，虽寥寥数语，却字字生辉，细节微言，涵蕴无穷。
在语文教学的过程中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在掌握基本的语文知识的基础上，
形成相关语文能力和批判思维。本篇课文作为学生步入中学后学习的第一篇文言文，其对于激发学生的学习兴趣有至关重要的意义。相对而言，两则文言文浅显易懂，学生可以根据教材提示与教师的讲解理清文章思路，把握文章中心，加强文言字词的积累，为今后文言文的学习打下良好基础。课文中诸如“未若柳絮因风起”这样的语句甚是优美，既可以让学生感受到中华语言文字的精美绝妙，又可以培养其在日常交流中使用优美、得体语言的意识，提高审美鉴赏能力。
此外，教师可以引导学生从多个角度去思考、论证故事中人物的言行，有效地培养其批判性思维。
【教学目标】
1.借助课文注释和工具书阅读课文，理解基本内容，积累常见的文言字词。
2.反复诵读，掌握文言文“意美" “音美” “形美"的文学美质。
3.了解古代聪颖少年的故事，品味故事的文化内涵，感受和睦、轻松的家庭文化氛围，学习古人的教育智慧及诚实、守信、尊重他人的美德，并将其落实在自己生活与学习的过程中。
【教学重点】
品读和揣摩关键字词，分析人物形象，理解、感受两则故事里人物的聪颖、智慧以及诚信、方正的美好品德。
【教学难点】
通过对人物言行的分析，领悟故事深层的文化内涵与人物的优良品德，并将其行践于日常生活之中。
【教学课时】
2课时
【教学方法】
朗读法、提问法、合作探究法、启发诱导法，等。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入：走进《世说》读《咏雪》
师：同学们，在正式进入今天的课堂前，老师想请大家说说你们了解的古代机智少年的故事。
预设：《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》等。
师：其实古代像他们这样的聪慧少年不胜枚举，比如还有我们熟悉的四岁作画的王冕、七岁写诗的曹植等。今天，老师再给同学们介绍几位机敏聪颖的古代儿童，他们是谁呢？让我们走进《二则》，一起来认识他们。
作者简介：刘义庆(403—444)，南朝宋文学家，彭城(今江苏徐州)人，曾任南兖州刺史。爱好文学，常招纳文士集于门下。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。
《世说新语》：笔记小说，魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作。全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，主要记叙了魏晋时期的人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
师：现在我们对《世说新语》及其作者有了初步了解。接下来老师想问问同学们是否看过下雪的场景？雪花从天空飘落下来是什么样子呢？
在这里，老师了几幅图片，请大家看一看，回忆一下我们曾经学过的描写雪花、雪景的诗歌词句。（屏显雪花、雪景图）
预设：柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪"，高适《别董大》中的“北风吹雁雪纷纷”，等。
师：今天要学习的第一则故事也跟雪有着密切的关系。让我们一同走进《咏雪》，走进咏雪现场，看看故事里的人物在下雪时里说了什么、做了什么吧！
二、初读课文，感知咏雪内容
（一）结合注音，诵读课文
1.学生根据注音自由朗读，力求读准字音，读出句读。
2.请一生读，其他同学从字音准确与否、朗读是否流畅等方面对其进行评价或补充，查缺补漏，共同进步。
3.教师范读，强调加点字读音，引导学生正确区分句子的停顿，读准句读。
雪骤·（zhòu） 差· 可拟（chā） 柳絮 ·（xù）
谢太傅/寒雪日/内集 白雪/纷纷/何所似撒盐/空中/差可拟未若/柳絮/因风起 即/公大兄无奕/女 左将军/王凝之/妻也
（二）译读课文，掌握文意
1.自读自译：根据课文注解并借助相关工具书疏通文意，标注疑难字词，勾画出文章的关键性语句。
2.互读互译：请几位同学用自己的话概括故事的主要情节及主题主旨，教师适时引导其他学生相机补充、修正。
明确：《咏雪》讲述的是谢太傅在雪天带领谢家子侄赏雪吟诗的故事，反映出魏晋时期世族家庭内部良好的家庭教育氛围。
3. 教师根据学生的发言情况，明确疑难字词，引导学生识记重点词语，掌握故事情节。
三、品评“言语"，走进咏雪现场
（一）品味语言，感受文言的“意美、形美、音美”
师：鲁迅先生认为中国文字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。而文言文作为中国语言文化的瑰宝，其所具有的“三美"特征更为显著。请同学们在本篇课文“三美”具体表现在哪里？
交流点拨：“意美"表现为意蕴悠长，意美辞绝；“音美”表现为散文化的语言表达以及韵律和谐的对话，读起来朗朗上口；“形美"表现为言简意赅，用极为简洁的文字表达出丰富的内容。对于《咏雪》这篇课文而言，具体如下：
（1）“意美”“大雪纷纷何所似" “撒盐空中差可拟”以及“未若柳絮因风起"这组问答句，展现了纷纷扬扬的雪花飘落之时的意美之境。尤其是后两句运用比喻的手法，将飞扬的大雪比作盐粒和柳絮，生动形象，使人在阅读时如临其境。
（2）“形美”鲁迅先生曾经评论《世说新语》道：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。"这里所说的正是其在叙事表达上简洁凝练的特点，即“形美”。如“谢太傅雪日内集，与儿女讲论
文义"，仅十五个字，就包含了时间、地点、人物、时间等丰富的内容。“欣然” “大笑"也以简练的词语凸显出人物的性格特点，营造出一种和睦、轻松、融洽的氛围。
（二）明确“言语”，厘清故事发展脉络
师：这篇课文选自《世说新语》36门中的第2门 — —《言语》。其所记载的是人们在不同的场课文重点字词骤因即俄而未若内集文义*儿女（古今异义词）差可拟释义迅疾、迅速趁着就是不久，不一会儿比不上，不如把家人聚集在一起文章的义理古时指子侄辈的年轻人，现指儿子和女儿的合称大致可以相比合中说出的名言佳句，它们或意境高远，或哲理玄奥，都值得后人仔细揣摩品味。请根据表格提示，《咏雪》中有哪几处言语，分别是谁说的，它们之间的话语逻辑关系又是怎样的呢？
交流点拨：一共有三处“言语"，分别是谢太傅由骤然下落的雪花联想到的问题以及谢朗、谢道韫的回答。
（三）品味“言语”，多元解读，辩证分析问题
1：“撒盐空中"和“柳絮因风起”这两个比喻，你认为哪个更好？请说出你的理由。
预设1：“撒盐空中差可拟"更好。
（1）从泽上看，相较于灰白的柳絮，白的盐更接近雪的颜。 （2）从下落的姿态看， “撒盐空中”也更加贴切。课文中有交代下雪的背景 — —“俄而雪骤"，说明雪下得很急、很迅猛，而柳絮在风中飞舞飘扬是轻盈的、舒缓下落的。因此， “撒盐空中”的姿态更接近当时骤然落下的大雪。
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