基金项目：2020年度河北省省级科技计划资助项目（20557684D）；省属高校基本科研业务费
（YJS2019001）；2020年度河北省社会科学发展研究课题（20200303136）作者单位：河北中医学院护理学院，050200 石家庄市作者简介：邸琨敏，本科，护士通信作者：冯会玲，博士在读，讲师，E-mail:***************
[摘 要] 目的：开发应急救护课程评价系统，为开展多元化学习评价提供有效途径。方法：应用小程序平台，开发应急救护课程评价系统；在线上对学生开展应急救护普及教育，运用开发的评价系统，测评使用效果及满意度。结果：
学生通过应急救护线上课程学习，知识掌握情况较前提高，实验组通过加强形成性评价的学习过程，在心肺复苏、包扎技术、窒息救护、地震、火灾方面的知识学习效果较对照组好，差异有统计学意义（P <0.05）；两组最终理论成绩差异有统计学意义（P <0.05）；实践成绩差异无统计学意义（P >0.05）；通过满意度调查，学生对该系统的教学评价设计、答题形式、时间设置等满意度为100%，在总体安排方面满意度为97.87%。结论：根据学生特点与喜好，开发基于小程序的课程评价系统，能促进教育教学改革，提高学生学习兴趣与效果。
[关键词] ；移动学习；应急救护；教学评价
小石潭记ppt[中图分类号] R47 [DOI] 10.3969/j.issn.1672-1756.2021.04.021
Research on the application of emergency nursing course evaluation system based on WeChat applet platform / DI Kunmin, FENG Huiling // School of Nursing, Hebei University of Chinese Medicine, Shijiazhuang, 050200, China /// Chinese Nursing Management-2021,21(4): 575-578
[Abstract ] Objective: To develop a mobile learning evaluation system for emergency care and provide an effective way to carry out diversified learning evaluation. Methods: The WeChat applet platform was used to develop a mobile learning evaluation system emergency care; through online education for students on emergency rescue, a development evaluation system was applied to evaluate the use effect and satisfaction. Results: The students' knowledge was improved after taking the online courses. By strengthening the process of formative evaluation, the scores of cardiopulmonary resuscitation, wrapping techniques, suffocation rescue, earthquake and fire of the two groups were statistically different (P <0.05). The final theoretical scores of the two groups were statistically different (P <0.05). There was no statistical difference in practical scores (P >0.05). The students' satisfaction with the mobile learning evaluation system's teaching design, answering forms, and time settings was 100%, and the overall arrangement was 97.87%. Conclusion: According to the characteristics and preferences of students, the development of the mobile learning evaluation based on online games can promote education and teaching reform, and improve students' interest and learning effect.
[Keywords ] WeChat; mobile learning; first-aid; courses evaluation
基于小程序的应急救护课程评价系统的
应用研究
邸琨敏 冯会玲
2017年6月，教育部颁布的《普通高等学校健康教育指导纲要》将“安全应急与避险”作为高校健康教育的5项内容之一[1]，应急救护课程已成为
高校大学生的必修课程。应急救护是一门实践性很强的应用型学科，传统的课程评价以终末性理论与技能考核为主。形成性评价可以在教学过程中
的任一阶段给学生提供反馈和纠正，以确保学习的有效性[2]。在教学过程中应加强对学生全方位、多角度、多层次的评价，充分利用形成性评价做
K, et al. Determining 30-day readmission risk for heart failure patients: the Readmission After Heart Failure scale. Int J Gen Med, 2018,11:127-141.
[20] Willette EW, Surrells D, Davis LL, et al.
Nurses' knowledge of heart failure self-
management. Prog Cardiovasc Nurs, 2007 (22):190-195.
[21] Liou HL, Chen HI, Hsu SC, et al. The effects
of a self-care program on patients with heart failure. J C hin Med Assoc, 2015,78(11):648-656.
[22] 冯萍，仇静波，汪小华，等.体重管理对慢
性心力衰竭患者再入院率的影响.中华护理杂志,2013,48(3):261-263.
[收稿日期：2020-04-13][修回日期：2021-02-22]
(编辑：贺欣萍 英文编辑：林可可)
人非物是
好每章节内容的测评，并与终末性评价有效结合，促进学生对应急救护理论知识与技能的学习与内化，促进其较好地运用所学知识。
根据中国互联网络信息中心发布的数据显示，截至2020年6月，我国网民数量达到9.4亿，11.12亿微
信注册用户[3]，移动教育用户规模达到3.8亿[4]。本研究充分利用网络平台即时性、交互性、无纸化的特点，根据大学生的认知结构特点和喜好，开
发应急救护小程序课程评价系统，该系统通过题库建设、随机组题、动漫展示、游戏闯关、排行榜等功能，激发学生学习热情，为教学评价提供了交互性虚拟网络平台，能及时、准确、科学地反馈教学效果，促进学生的学
习主动性，取得了较好效果，报告如下。1 基于小程序开发应急救护课程评价系统
1.1 系统开发与设置1.1.1 应急救护题库建设
应急救护移动学习评价系统以加强形成性评价为指导思想，以医疗救护员培训教学大纲为指南，以救护员核心能力建设为主线[5]，结合各级红
十字会应急救护进校园活动教学实际，围绕心肺复苏、创伤救护、防灾减灾等知识构建客观题题库。其中心肺复苏50题、创伤救护80题、防灾减灾90题。
1.1.2 应急救护测试题在小程序中的设置
根据小程序问题录入方法进行编码输入与设置。答题时间的设置：在预实验基础上，设置每题答题时间为15秒，每轮答题数量为10题。答题类型：题型为客观题，随机组题形式出现，用户每答对一题就会获得10分；用户参与游戏答题即会记录分数。游戏答题设有排行榜，仅展示前100名参与者的分数与用户信息。分享游戏：用户参与游戏答题的同时可以分享二
维码或链接，动员身边的朋友、家人一起参与游戏答题，学习应急救护知识。1.2 系统管理与维护
根据小程序开发方法与步骤，教师对应急救护移动评价系统进行设计，现已完成课程评价系统开发与运营，该移动学习评价平台包含手机端、管理端、数据统计端一共3种登录和访问方式，见图1。
（1）手机端：手机端是学习者访问移动学习平台的主要方式。用
户通过扫描二维码即可进入学习平台，
实现应急救护知识的学习与评价测试功
能。学生在进入该系统前将昵称更
改为“姓名+学号”，方便统计测评成绩。（2）管理端：应急救护师资人员在小程序中根据问题设置要求。管理人员将组建的题库以客观题
的形式，编程上传至应急救护移动学习平台，并进行试题的更新维护和管理。
（3）数据统计端：包括统计消息分析、用户分析和图文分析等。教师可以利用此功能了解有多少用户进行了学习评价，有多少人进一步进行分享，全面掌握用户对于课程评价资源的利用情况。
1.3 系统界面及使用说明以小程序——“在身边救”为例，首页的主图为心肺复苏漫画展示。副图有两个医务人员携带急救箱飞奔向急救现场，参与救治。在施救
现场的正上方标有游戏题目
“在身边救”
，与游戏的图标相呼应。游戏首页有锦囊、开始游戏、参与游戏的人数
等图标，其中锦囊提供游戏答题的使用方法介绍；开始游戏：点击即可参与游戏答题；参与游戏的人数：显示在此之前参与游戏的人数；投诉：向平台投诉游戏内容的违规行为。
2 应急救护移动学习评价系统使
用效果
2.1 研究对象
采取便利抽样法选取河北中医学院2019级护理本科班97名学生为研究对象。利用随机数字表法将研究对象进行分组，对照组50人，其中男生10人，女生40人；实验组47人，男生8人，女生39人。两组性别差异无
统计学意义（χ2=0.142，P =0.706）。2019年9月，对照组采用线上应急救护普及教育方式；实验组在对照组基础上，要求学生在每个主题的学习后，应用应急救护移动学习评价系统，加强学生日常学习效果自评。
2.2 评价指标及统计学方法
（1）应急救护知识与技能掌握情
况：采取自行设计的大学生应急救护知识与技能掌握情况调查表了解两组
学生应急救护知识与技能掌握情况，调查表包含心肺复苏、创伤救护、防灾减灾知识方面的内容，共24题，采
用Likert 5级评分法：0分为不知道；1分为知道很少；2分为了解；3分为
基本掌握；4分为掌握。应用问卷星
采用不记名方式调查，对比干预前后
应急救护知识掌握程度。
（2）移动学习评价系统使用满意
度：采用自行设计的应急救护移动学
习评价系统使用满意度调查问卷，了
解实验组对该系统使用效果的满意度。
（3）学习效果考核：应急救护线
上课程学习结束后，采用红十字会标准化教学文件[6]救护员培训的理论试
卷和实践考核表评价两组学习效果。理论考试分为选择题和判断题，实行百分制。评卷采用统一评分标准，流水评判方式进行阅卷[7]
。实践考核通过案例分析与操作演示方式考核学生综合运用知识与技能的情况。
两组学生应急救护知识得分不符合正态分布，以中位数、四分位间距
描述，采用Mann-Whitney U 检验；
理论、实践成绩以描述，采用t 检验进行统计分析。2.3 效果
2.3.1 两组学生应急救护知识掌握情况分析
干预前两组学生应急救护知识掌
握情况差异无统计学意义（P >0.05）。干预后实验组在传统线上应急救护普及教育基础上，应用移动学习评价系
统加强形成性评价过程，在心肺复苏、包扎技术、窒息救护、地震、火灾方面的知识掌握情况均较对照组好，差
异有统计学意义（P <0.05），见表1。
2.3.2 两组学生理论与实践成绩比较
（表2）
2.3.3 实验组学生应用应急救护移动
学习评价系统的满意度
实验组学生对移动学习评价系统
的教学评价设计、答题形式、答题时张杰很奇怪我爱你
间设置等满意度为100%；总体安排满
意度为97.87%，2.13%的学生满意度
为一般。
3 讨论
3.1 基于平台开发移动学习评价系统具有可行性随着通信技术的发展，教育领域内产生了新型移动学习方式。移动学习是学生借助移动设备在任何时间、任何地点进行的学习[8]。小程序具有丰富的功能和出的使用体验[9]。公众平台因开发成本低、耗费流
量少、占用内存空间小等优点，被越来越多的教育者用来开发相关教学平台[10]。通过将教学平台与小程序融合，能够改变教学模式，创新教学与评价方法[11]，如将应急救护知识点融入游戏答题小程序产品中，开发新的教学评价模式，能够激发学习
u盘读不出来者的学习兴趣，畅通应急救护“学-
评”一体化过程，能有效提高学生应急救护知识的掌握程度，促进形成性
评价的改革与发展。形成性评价对教
学质量提高有重要作用，它建立在学生所学章节的基础上，学生通过章节学习后的答题反馈，一方面能使教师及时了解学生对知识的掌握程度；另一方面，对学生有良好的导向作用，有利于学生对重点知识的理解，提高学生学习效果。应用小程序开发课程评价系统，丰富了形成性评价方式，提高了学生学习趣味性，并与终末性评价有机结合，创新教育教学改革，提升教学质量。
3.2 移动学习评价系统可提高学生学习的效果及满意度
本研究应用小程序平台，开发应急救护移动学习评价系统，通过对学生进行使用效果分析发现，实验组在学习线上应急救护学习资源基础上，使用应急救护移动学习评价系统加强形成性评价过程，两组干预后在心肺复苏、包扎技术、窒息救护、地
震、火灾方面，差异有统计学意义
（P <0.05）；两组在总体理论成绩方面，差异有统计学意义（P <0.05）；在实践成绩方面实验组虽优于对照组，但两组比较差异无统计学意义（P >0.05）。在新冠肺炎疫情防控期间，应急救护教学采用线上直播课程与网络课程资源互补的形式进行理论知识的学习；
通过基于案例教学的小组远程情景演
练互动学习与关键技术讲解相结合的方式，提高学生实践操作练习的自主性、积极性；实验组应用开发的应急救护移动学习评价系统加强过程性学习评价，因该系统题型均为客观题，对学生理论成绩提高有显著效果，为后期加强实践性学习评价改革提供了理论依据。
通过对实验组学生应用移动学习评价系统满意度调查发现，在教学评价设计、游戏答题形式、答题时间设置方面满意度为100%，仅2.13%的学生对线上教学评价总体安排满意度为一般。本研究中，将应急救护知识融入小程序中，使学生在娱乐中学
习不失为一种创新的学习与评价方式，是完善网络移动“学-评”一体化的有效方式。
3.3 基于小程序应急救护课程评价系统的优势
小程序的课程评价系统有以下优点：①利用小程序平台构建学习评价系统，仅需要按照小程序开发操作指南，无需软件开发人员帮助就能实现在线无纸化评价。②测试题
采用文字、图片、音频相结合的方式，增强了题目的画面感，让学生在寓教于乐中完成测试任务，能激发学习者在生活中学习的自主性[12]，能有效缓解传统线上学习易使人产生倦怠感的弊端[13]。③本系统能实现多用户同时在线测试，并通过自动组题的形式，随机生成评价试卷，限时答题，能有效减少抄袭现象的发生。④本系统可以即时自动阅卷生成测试成绩，统计
结果安全、准确，降低了教师出题和评分的工作强度[14]。教师可通过分析学生的测试成绩，了解学生知识点掌握薄弱点，并在教学过程中及时给予重点及难点的反馈和指导。⑤本系统
具有排行榜功能，学生可以在平时学习练习中体验小游戏攻关的乐趣，激发其学习兴趣，有利于形成多元化、发展性评价模式。
3.4 本研究的局限性及改进措施
通过试运营发现应急救护移动学习评价系统受到学生好评与认可，但在系统性、多样性、安全性等方面仍然存在问题，具体如下：①本研究中网络测试题的题量有限，使总结性评价随机化组卷功能不能最好地发挥，在今
后还需要继续扩充题量。②《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[15]
指出，要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。应加强题库建设，开发情景模拟题的要求，根据应急救护应用性学科的特点，应开
发以问题为导向的案例分析、情景模
拟题，提高学生知识的应用能力。③小程序端学生在输入姓名、学号等基本信息后，应与教务系统对接，实现成绩直接导入教务数据。④基于小程序开发的移动学习平台，用户的隐私问题不容忽视，作为移动学习平台的开发者和管理者，应从程序内部和业务机制等方面采取必要的措施来保护用户隐私。
4 小结本研究建设了应急救护题库，并开发游戏答题小程序，通过随机组题、答题时间控制、排行榜等可直接对学生进行应急救护知识普及教育和学习评价。该系统可对学生的学习起到导向作用，有利于学生随时随地利
用碎片化时间了解自身知识点的掌握情况；教师通过学生答题成绩，分析学生知识掌握薄弱点，有利于把握重点
及难点知识的讲授；基于游戏开发评价学习系统，激发学生学习乐趣。
参考文献
[1] 宗雨晴，彭飞.基于医护人员为主的院前
仙剑4主题曲急救急诊护理风险的调查研究.实用临床护理学杂志,2019,2(29):164-165.[2] 赵德成.教学中的形成性评价：是什么及
如何推进.教育科学研究,2013(3):47-51.[3] 武扬帆.圈中网络热词爆红原因的
社会学分析.现代商贸工业,2020,41(3): 127-128.
[4] 安然，王伟，安丽平，等.基于公众平台
的生物化学移动学习系统的开发.生命的化学,2018,38(6):860-865.
[5] 佚名.劳动与社会保障部发布第四批新职
业标准.中国职业技术教育,2016(223): 45-51.
[6] 王海京，王平，李立东，等.中国红十字会应
急救护培训标准化工作手册.北京：社会科学文献出版社,2016:13-20.
[7] 张利，张喜琰，仝慧娟，等.专题研讨结
合案例教学在健康评估课程中的应用. 中华护理教育,2017,14(5):346-350.[8] 代洪彬.移动学习研究热点与发展趋势.
广西广播电视大学学报,2017(4):5-9.[9] 腾讯.公众平台服务号、、企业微
信、小程序的相关说明.[2020-04-01]. kf.qq/faq/120911VrYVrA130 805byM32u.html.
[10] 林亮亮.基于小程序的成人移动学
习平台设计与实现.河北软件职业技术学院学报,2019,21(2):5-9.
[11] 张兴飞.基于小程序的教学平台设计
与开发研究.教育现代化,2019,55(129): 268-269.
[12] 李林懋，杨柳.网络课程营销模式及其评
价——以考虫为例.市场周刊,2019(4): 100-102.
[13] 巨同升，朱艳.大学生学习倦怠原因探析.
学周刊,2019(16):183-184.
[14] 徐晶，李志强，沈洁.专家网上评审系统
的实现.扬州大学学报(自然科学版), 2004,7(4):55-58.
[15] 国家中长期教育改革和发展规划纲要
工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).2010-07-29.
[收稿日期：2020-04-07][修回日期：2020-12-30](编辑：陈雪 英文编辑：
我们是一家
洪素)
发布评论