《烛之武退秦师》教学设计
【设计理念】
本课试图尝试在“生本生态”理念下，打通文言文与现代文在阅读理解层面的“隔”（界线、阻隔）。从现实教学来看，学生更容易接受现代文阅读文本，比较害怕文言文阅读文本。一线教师在文言文教学时，重“言”轻“文”比较普遍，长此以往，文言文教学的目的意义就大打折扣。
《烛之武退秦师》是传统名篇，笔者上学时学过，工作后也教过多遍，在教研活动时也听过多次。当然，这篇独具魅力的文言文被不同的教师操持讲授过，不乏有创新之处，但更多地是被简单地疏通一下文意就大功告成了。笔者心有不甘，思虑其创新之处。文言文能不能像白话文（现代文）那样来教授？来深挖？带着这样的疑问，在教授《烛之武退秦师》（第二课时）时，大胆尝试利用文本信息来分析人物形象，学生反响很好。
【教学目标】
1.借助工具书疏通课文，掌握重要的文言现象。
2.学会用筛选整合文本信息来分析人物形象的方法。
【教学重难点】
如何挖掘文本信息来分析人物形象
【教学方法】
采取学生自学、讨论交流、研究探究性学习方式。
【教学课时】
两课时（第一课时：扫除字词障碍，侧重“言”；第二课时：分析人物，侧重“文”）
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
一、复习检测第一课时相关内容
1.解释加点字意义和用法
（1）晋军函陵，秦军氾南（名词动用，驻军，驻扎）
（2）越国以鄙远（意动，以……为边邑）
（3）与郑人盟（名词动用，订了盟约；建立同盟）（4）唯君图之（名词动用，计划，考虑）
2.解释下列“以”的意义和用法
（1）以其无礼于晋      (因为，连词)
（2）敢以烦执事      (拿，用，介词)
（3）焉用亡郑以陪邻？  　(表顺承，连词)
（4）若舍郑以为东道主  　(把，介词)
3.解释下列“而”的意义和用法
（1）今急而求子      (才，连词，表顺承)
（2）夜缒而出      　(表修饰，连词)
（3）若亡郑而有利于君  　(表顺承，连词)
（4）朝济而夕设版焉。  　(表转折，连词)
二、分析人物形象
（一）在筛选信息分析人物之前，我们观看当时形势图，从图中更加清晰看出各诸侯国之关系，包括地理位置。
（二）学习交流流程
1.学生自主阅读思考（重点）
2.小组内部交流
3.班级师生讨论交流（核心，主体部分）
4.师生总结
（三）教师预备和总结的人物形象及理由
1.烛之武——
（1）接受命令前，发泄怨气：“穷且益坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》）。
理由：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”真性情。
（2）接受使命时，克己复礼：“先国家之急而后私仇也”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）。
滕王阁序教案
理由：在郑伯承认错误之后，其“许之”。识大体。
（3）接受使命后，胆识过人：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”（林则徐《赴戍登程口占示家人》）
理由：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。//（亮明观点，切中肯綮）①若亡郑而有益于君，敢以烦执事。②越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。③若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。//（反正之法，陈述灭郑利晋不利秦，保郑利秦不利晋。就地理位置，析以利害；就亡郑舍郑之利，诱之以利）④且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。⑤夫晋，何厌之有？//（从秦晋历史谈到晋背信弃义、贪得无厌久矣，轻轻一点，四两千斤。从历史教训，挑起宿怨）⑥既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？⑦阙秦以利晋，唯君图之。”//（反语相讽，打消秦伯疑虑，促其撤军。压死骆驼的最后一根稻草。揭晋之
野心，警以后患）。“不战而屈人之兵”——超胆识。
过人之处：1.他以其敏锐的眼光选中秦伯作为游说对象而非晋侯；2.他分析形势有理有据，时空交错，合情合理，让秦伯听后不得不折服，最终达到不战而屈人之兵。3.韬光养晦，穷且益健（“缒”）
2.郑伯——
面对烛之武的怨言时，郑伯立即承认错误——“吾不能早用子……是寡人之过也。”爱才但不识才。
由此我们联想到历史上的汉高祖刘邦，面对广大官兵，刘邦直言不讳地说出三个“吾不如”——“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给粮饷，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”多么可敬可佩的国君啊。
3.秦穆公——
4.晋文公——
5.佚之狐——“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”
《东周列国志》记载烛之武是“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以致到朝堂之上，“左右莫不含笑”。