信息技术教学反思分数的简单计算教学反思
（一）结合生活经验，借助操作活动再认识分数
孩子的指尖上充满了智慧与创造，思维的火花在他们的指尖上迸发，这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习。可见，在课堂上开展数学活动，并在活动中引发“操作”是小学生有效的学习方法。对于小学三年级的学生来说，理解“整体”由“ 1 个”到“多个”的过渡是本课的教学重点难点。为此我抓住孩子的年龄特点，着力创设生动的故事情节，以解决小熊分饼纠纷为引线，从学生已有平均分的经验出发，大胆地用信息技术把教材内容与分饼的活动融合起来，经历把1 个饼与4 个平均分成4 份、把4 个饼和6 个平均分成2 份的实践操作，展开本课的探究：孩子在动手画一画、分一分的操作中逐步形成认识：分母就是平均分成的份数；圈一圈其中的1 份，让孩子直观感受1 份可以代表不同的数量，知道分子表示取出的份数；比一比、说一说等活动中，逐步加深孩子对分数的再认识，循序渐进地体会“部分——整体”关系，体会“ 1 ”是体时分数的含义。
让学生在动手，动口，动脑等多种表征的联动中体会分数的含义。
（二）利用信息技术，提供充分的活动机会帮助学生理解分数。
利用信息技术，可以直观描述图形和分析问题。借助信息技术可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有
助于探索解决问题的思路。分数概念具有双重性，即有“数的特征” ，也有“形的特征”。只有从两个方面认识分数，才能使该内容变得形象、生动起来，变得更容易理解并掌握它的本质意义。针对认知难点，我注意借助直观的集合图，让孩子通过观察直观的饼图，直接感受取出的1 份（1 个饼）与集合图（4 个饼）之间的关系，观察圈出的份数（2 个饼或3 个饼）与整体之间的关系，加上前面分一个饼的铺垫，学生基本能形成正确认识：不管分几个饼，平均分成几份分母就是几，取其中的几份分子就是几。“数形结合” 的数学学习方法，成功实现了单位“ 1 ”由1 个物体到1 组物体的自然过渡。
（三）在“问题串”中思考
“问题串”是使学生思维不断深化的有效手段，成串的问题由浅到深，用利于学生对知识的深入理解。在每次（平均）分饼后，我会提出以下问题：
问题1：取其中的1 份用几分之几表示？
问题2：说说分数表示什么？
问题3：饼的总数量不同为什么都用同一个分数表示？
第一个问题要求学生会用分数表示所取份数与整体的关系，通过多媒体份数与整体的演示；第二问题要求学生在理解分数的含义的基础上，能结合具体问题通过语言描述出来；第三个问题，要求通过观察学
生操作生成的板书, 对比两次分饼活动归纳出异同，让学生通过语言描述分数的含义，从而内化对分数的理解。一个个故作疑惑的反问，目的是让学生通过一次次的表述，巩固平均分成几份决定分母，取其中的几份决定分子的认识，循序渐进地体会“ 1 ”是体时分数的含义，让学生清晰分数就表示所取的份数和平均分的份数之间的关系。初步感知分的总数不同，分出的数也不同，让学生明确“分的对象是什么”、“ 平均分成几份” , 体会分数的“部分——整体”含义中的三个关键要素。
根据学生的课堂表现及“研学案”的完成情况反馈：学生能很好地达成教学目标，学生会用简单分数描述一些生活现象，能较好地理解“ 1 ”是体时表示的意义。