江苏省昆山市培本实验小学何超
【关键词】教材生活习作
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文是学生语文素养的综合表现，是学生个性发展的重要表现形式，而当前习作更是小学语文教学中的一个重难点。然而在多年的教学生涯中，发现小学生对习作有一种强烈的抵触心理，老师一说写作文，全班唉声叹气。因此，研究新课程改革下的小学生习作对于改变当前习作中的种种弊病，探索新形势下小学习作教学具有深刻的实践意义。
一、依托教材，挖掘细节，模仿习作
教材是学生学习的第一手材料，教材中很多精彩的语句、段落适合学生们学习模仿和再创作。尤其课文中某些关系很明确的语段，如总分关系、并列关系、因果关系等。在教学中，教师可抓住这些具有特点的段落进行写作方法的渗透，因为写作方法的感悟再模仿是学生习作必要有效的方式。在教学苏教版三年级上
册《东方之珠》第五自然段时，围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这句话展开习作思路的点拨，让学生明白这一段作者是用了先概括、后具体的写作方法，先总写夜晚的香港，后分别从港湾、马路两个方面来具体写。在学生朗读感悟的基础上，让学生模仿这种写法，让学生研讨可以从哪些方面看到街上的热闹，适时引导人流是攒动的、车辆是络绎不绝的、小摊小贩的不同的叫卖声等，有了教材方法的引领，学生更易于习作了。
抓住神态、动作、语言等细节去感悟文本的内涵是小学课文的一个重点，在教学中，教师可深度挖掘，充分抓住这些细节让学生懂得习作的奥秘。比如在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，抓住第三自然段中描写人物活动场景的句子“我在海水里摸呀摸呀……被我抓住了!”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻着什么。”“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”课后我设置了一个“语言直播厅”，学习把一个场景中人物的动作、神态写具体，由此特意在班内组织了一次小型拔河比赛，每队六人，两队开始了较量，教室内欢声雷动。比赛结束后，请同学们来说一说哪些同学的表现让人难以忘记，同学们纷纷发言，有的说到了“青筋暴起，身体拼命后仰”；还有的说“眼睛瞪得圆圆的，牙齿咬得死死的，脸都涨红了，好像整个人要爆炸了一样”。这一幅幅画面定格在了学生们的脑海中，习作降低了难度，激发了兴趣，取得了较好的效果。因此，如果我们让学生动手试一试，亲眼看一看，交流积累好词，指导重点观察写活几个人物或场景，那么学生们在写作时一定能感到莫大的乐趣，学生会觉得有话可说，有法可依。
二、走进生活，关注说写，开拓习作
生活这一本取之不尽用之不竭的书本，就像滔滔不绝的源泉，学生习作时可以走进生活，翻开这一本厚厚的书本，去关注，去积累，由此可见，生活、习作、积累这三者是有机联系，缺一不可的。没有对生活的积累，我们的习作资源就会枯竭，因此，生活与积累对于小学生的习作至关重要。作为教师，应当有计划、有目的、有组织地开展丰富多彩的课外活动，引导学生走进生活，发现生活，体验生活，开拓他们的习作空间。让学生们通过生活走进习作，将奇妙的自然美景，热闹非凡的生活等映入学生的脑海中，由此转化为习作之源，去寻亮点，拓宽视野。同时教师要及时引导学生通过日记、周记、随记等形式把观察到的生活小镜头记录下来，丰富自己的习作素材库。这样，学生习作时便可随手拈来，就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文来。如在教学苏教版三年级上册《石榴》这篇课文后，紧紧抓住这一问题展开习作教学：你知道自己身边的有名水果或者小吃?它的特是什么呢?选择你喜欢的一种介绍给大家。”我们可以根据学生的水平，进行分层要求和指导。有的阅读和积累相关的文字，有的则可以自己尝试从颜、味道、制作步骤等模仿介绍。比如昆山“万三蹄”是大有文章可作的，再如“苏州糖人”的写作训练，学生在昆山古镇中经常能看到，吃到，可以写写它的制作过程，此时学生们是有经验可谈的，是胸有成竹的。
三、指导实践，丰富积累，深化习作
俗语说“读书破万卷，下笔如有神。”没有丰厚的积累和阅读，写作将失去彩和灵动，味同嚼蜡。《语文课程标准》也同时强调“丰富语言的积累，形成良好的语感”，语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，指导学生进行阅读和摘抄就很有必要。
在平时的教学中，经常让学生人手准备一本“采蜜本”，采蜜本，顾名思义，就是像辛勤的小蜜蜂一样在花海中去采得新鲜的蜜糖，换言之，我们每一位学生也应该像这些小蜜蜂一样，通过相关书籍可借助品读课和教材，进行摘抄，希望通过大量的阅读和积累丰富学生的间接性生活体验，提高将来习作的能力。摘抄的内容有：好词好句、主要内容、句子仿写、读后感，其中，好句仿写是一个调动学生思维的好方法，不要低估学生们仿写和迁移的能力，很多精彩的语句由此而来。但是，要忌摘抄的功利化和任务化，不能让学生养成只求快和篇幅，不求质量、不动脑筋的习惯。需要摘抄前的指导，及时的鼓励和点评，以及通过美化采蜜本、传阅采蜜本，自己品味、记诵采蜜本的精彩内容等来激发学生摘抄的用心和热情，培养对阅读的喜爱，精心挑选阅读内容，与好书为友的品质。随着学生年龄的增长，对各种写作题材熟悉，放手让他们自行选择阅读摘抄的内容，相信能更好地激发他们摘抄品读的兴趣。
抓住教材生活这一根本，让小学生习作之源滚滚而来是一个长期模仿、开拓、深化的过程，通过提出有效的解决策略，为更新小学作文教学理念，革新小学作文教学指导方法进行理论上的支撑，旨在改善习作教学中“教师难教，学生难写”的现状。相信在新课程理念引领下，有老师有效方法的正确指导，学生一定会爱上习作，并在这一片天空尽情飞舞!
参考文献
[1]黄海.小学作文的问题与对策[J].考试周刊,2007(14).
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