摘要：我们在作文教学的过程中，只有立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，让学生养成注重积累写作素材习惯，注重作文评改， 指导写作技巧，培养学生写作兴趣，让学生从"厌"写变"乐"写，才能真正提高小学生的作文能力。
关键词：小学作文；教学问题；作文能力
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0039-02
小学作文是小学语文教学中的重难点，既是让教师感到棘手的课题，也是让小学生感到难以完成的功课。我在农村山区小学任教多年，发现学生往往在写什么和怎么写上束手无策。教师要如何引导学生紧扣写作话题，从自己的亲身经历中到写作的素材，让孩子们有话可说，有话能说呢？这就要求我们教师要遵循学生学习作文的规律，紧紧围绕培养学生书面语言表达能力这个作文教学根本的目标，我认为可以从指导学生观察与思考，培养学生积累素材，优化习作批改评价方式等几个环节入手，不断提高小学作文教学质量。
1.当前农村作文教学存在的一些问题
1.1不少教师因强调"作文教学要从内容入手"，从而人为地割裂内容与语言的联系，在有限的课堂时间里花费大量时间"制造内容"，将习作指导过程简单化为"制造内容"生活中的小镜头。这种课堂，一般是先由教师花大量时间组织学生开展一些活动、玩游戏、模拟生活情景 ，接着指导选择材料，讲解习作方法，然后让学生写草稿，教师巡查后，选择几篇学生草稿当堂反馈。这种模式易操作，但往往教师已经将习作内容讲过，学生仍难以成文。
1.2重视写作知识与技巧的传授，但忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。 在当今各小学为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师在考试前印制一学期来的习作范文，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，并导致学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。
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