摘要：目的：调动学生学习文言的兴趣 ，把读与写结合起来，推动学习，提高写作。
方法 ： 讲析文言文的写作特点，让学生以习作的形式模仿
结果 ：经过一个学年的训练，学生习作能力普遍提高
结论：文言文教学时，不能淡化写作训练
关键词：文言文教学 ；写作训练 ；记叙的要素 ； 说明的结构 ； 场景描写 ； 谋篇布局 ；求异思维 ；模仿
文言文教学历来是较使人头疼的一部分。学生文言文基础普遍不好，因此文言文教学中疏通文义经常不可或缺，但这一举措常如“鸡肋”，“食之无味、弃之可惜”。学生普遍厌倦或害怕文言文，千百年积淀之文学经典作品在他们面前很容易索然无味。而作文教学也是一大难点，
学生作文多数流于空洞无物、无病呻吟、底蕴不足的境地。卷帙浩繁的古代文学经典作品闪耀着智慧的光芒，若能将文言文教学与作文教学有机联系起来，则一举两得。学生既能得到文言文教学带来的轻松愉悦的享受，又能积累相应的历史素材，激发他们的创作灵感，未尝不是一种全新而行之有效的授课方式。
中学语文教材中选编的文言文，其文学价值经过历史的筛选，在篇章结构、遣词造句、音韵声律等方面都堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。写作教学是语文教学中的一个重要环节，在传统教学中有着重要的地位。但是，写作教学恰恰又是语文教学中极其薄弱的一个环节，尤其在文言文教学时，无论是课程设置，还是课堂教学，它都被“边缘化”了，成为可有可无的部分。在文言文教学中，有些老师过分强调字、词、句的认读，力求字字落实、句句解说，将千古名篇拆成了一堆实词、虚词、文言句式等，久而久之，学生觉得文言文僵化、无趣、呆板、枯燥。要调动学生学习文言的兴趣 ，最有效的途径是把读与写结合起来，以此来推动学习，提高写作。在写作的同时领悟古人遣词造句、布局谋篇等技巧。
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