我们倡导幼儿游戏自主，但教师也需要在给与一定的指导，什么样的情况老师必须介入游戏活动中呢？ 老师又是以什么样的角参与到幼儿的活动中呢？
案例一：
中班下学期开学初，我在区角里投放了很多的塑料杯，既可以作为教具使用，也可以让孩子们在区角里进行搭建活动。区角活动时间，馨馨把塑料杯拿出来放在桌子上，把它一个个摆在桌子上，然后就对着杯子开始发呆。过了一会，馨馨把杯子收起来，又一次重复前面的动作。
针对馨馨出现的这种情况，我进行了分析：
原因一：在幼儿的已有经验中，杯子就是放在桌子上的，可以用来喝水。
原因二：教师投放该材料的时候，用来当过教具，让幼儿进行点数。杯子就是一个个放在桌子上，幼儿对杯子的玩法除了数数，就不知道有其它的玩法。
于是，这个时候就需要老师作为一个引导者参与到孩子的游戏中去。
我：“馨馨，你把杯子放在桌上干嘛呢？”
馨馨：“玩”
我：“你是怎么玩的？”
馨馨不说话了
我：“你要不要去区角里面看看，有什么东西可以和杯子一起玩。”
于是馨馨马上跑到美工区去，看了半天，拿来了一盒水彩笔，跟我说：“我可以用水彩笔在杯子上画画。”
在中班上期的时候，我班的孩子曾在纸杯上进行过绘画活动，馨馨在美工区材料的时候，
自然而然会根据自己的已有经验选择材料，但在选择材料的时候，幼儿也是经过思考的：美工区提供了油画棒、水彩笔，幼儿根据已有经验——油画棒无法在塑料上作画，所以选择了水彩笔。
在整个过程中，老师的角是一个观察者，思考者。教师在面对幼儿的操作困难时，不要急于介入，而是要仔细观察，“以静观动”，先了解幼儿的行为原因，只有通过耐心细致地观察和分析，才能进行有效的指导。在这样的活动中，教师是一个引导者，适当的提醒让幼儿转变思路，从而突破困难。
案例二：
大班上学期一次区角活动时间，甜品店开放了，孩子们乐忠于扮演老板、蛋糕师、服务员、顾客，这里一向是最受欢迎的区域。但是没过多久，甜品店没了声音，孩子不像往常一样忙碌，而是站在店里发呆。
我在旁边观察了一会，才发现了问题：因为第二天放大假，班里有不少孩子今天提前请假了，导致来甜品店当顾客的孩子减少，而且今天去其它区域玩的孩子多，来角区的孩子几乎没有。店里的孩子没有遇到过这种情况，所以不知道改怎么办，只有站在那无所事事。
于是，我走了过去，充当顾客的角，孩子们一看来客人了很热情地招呼我。
服务员1：“请问你要吃点什么？”
我问：“我想要一个甜甜圈，一杯西瓜汁？”
服务员1：“请等一下，马上就好。”
服务员2：“客人请坐这里，我给你捶捶背。”
或许是因为只有我一个顾客，孩子们都表现地非常的热情。
在这个案例中，孩子们遇到了没有顾客的困难，在以往的活动中这是不曾出现过的情况，所以她们不知道该怎么办。这个时候，老师就要转换角，从一个观察者变成一个参与者。教师作为游戏中的某一角或教师自己扮演一个角进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角与角间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在案例中，由于我参与到甜品店的活动里，有其它小朋友看到了，也来到这个区域进行活动，甜品店的顾客多了起来。
教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，在总结今天的活动时，我特意将今天甜品店没有顾客的事情说出来，让孩子们进行讨论：如果下次还遇到这种情况该怎么办？孩子们顿时热烈地讨论起来，有的说：“打电话叫人来”，有的说：“让老师都来当顾客”，有的说：“请别人来免费吃，然后他觉得很好吃，下次就会来了”，最后，老师总结说：我们可以出去宣传甜品店的美食招揽顾客。从那以后，甜品店再没有出现过没有顾客的现象了。
案例三：
区角活动时，孩子们在用大型雪花片进行组合搭建活动，雪花片是才添置的新玩具，孩子们都想玩，但由于规则，一次只能进入5个人，孩子们只能轮流来玩。孩子们玩的正高兴的时候，辰辰走了过来，看他们玩了一会，这时一个孩子要解便，把她的玩具放在了地上，辰辰走过去就想拿地上的玩具，另外的小朋友看到，大声说：“那是然然的玩具，你不准拿。”
辰辰立刻把玩具抱在怀里：“我就要拿，就要拿。”旁边的小朋友不干了，几个人围过来，伸手过来就要把玩具抢回来，辰辰一只手死紧的抱着，另一只手就要抓小朋友的脸。我立刻大
声阻止了几个人的争抢。
在幼儿园里，像这种类似的事情经常会发生，这也是老师最头痛的。让孩子玩吧，经常会争抢、吵闹、甚至打架。一不注意，孩子受了点伤，家长马上就觉得老师不负责任，甚至大吵大闹。不让孩子玩吧，孩子得不到发展，也不符合要求。
所以，老师就需要特别注意一些爱发生这种状况的小朋友，在活动中，一旦幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为，教师要直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。但是这种情况也不宜多用，在没有危险的前提下，老师不要过多使用这种方法。最好让孩子自己去解决，才能让孩子的社会交往能力能到发展。
游戏活动中，孩子是主体，教师不要过多地介入孩子的世界。但教师不仅是观察者，更是一个引导者，为孩子在活动中引导方向，给幼儿真正的尊重和解放。什么时候做什么样的角教师根据需求进行调整，教师要受了点伤走进幼儿的心灵，才他们是如何思考、如何想象和如何表达的，这个过程也是对教师教育行为的不断反思与提升。
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