如何进行说课（一）
一、说课的意义
说课最初出现于1987年，是随着课改的深入而产生的带有教育科研性质的课改新课题。所谓说课就是教师面对同行或教研人员，系统讲述自己对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课能最大限度的展现教师在备课中的思维过程；能够展现出教师对课程标准和教材、教参编写意图及基本要求的理解、把握程度；能够展现出教师对学习现代教育理论、教学方法的掌握情况；能够展现教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够展现教师应用现代教学手段的能力；能够展现教师基本功的高低。由此可见，说课能帮助教师提高对备课、上课的理性认识，促进教师自觉地研究教育教学理论、研究课程标准与教材，使教师由经验型向理论型转变。所以，说课是提高广大教师素质的有效方式，已引起众多专家学者及广大教研人员和教师的高度重视。
二、说课的内容
说课和上课不同，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、怎么教的问题；说课则主要是体现备课的思路，重点是不仅解决教什么、怎么教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据，说课的重点在于说理。
说课的主要内容是：
1、说教材
①说教材的地位及作用
主要介绍这部分教学内容在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的哪些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有哪些影响等。
②说教学目标的确定
说教学目标时，要首先展示本节课的教学目标。然后阐述确定目标的依据，目标的确定既要符合课程标准要求，又要切合学生实际。最后要说目标的可操作性，即目标要明确、具体，能直接用来指导、检查和评价这节课的教学工作。
③教学重点和难点的确定
教学重点是教材内容表现出来的内在联系或本质，是教师认为需要着力讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生基础等方面来说明。教学难点确定的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一是教材内容较深或概念比较抽象；二是学生缺乏这方面的感性知识或基础知识。有时难点和教学重点重合。
④教材处理
教材处理是指教学过程中，教师对教学内容由书面形式加工转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择。说出哪些内容应当总结概括，哪些内容需共同讨论，以及这样处理的理由等。
2、说教法
①说教法选择及其依据选择教法要遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，一般一节课以一、两种教法为主，穿插渗透其他方法，只有这样，才能取得最佳教学效果。确定教法后，就应该介绍为什么用这种教法，要达到什么样的教学效果，用这种方法时应注意什么，自己的体会和建议是什么等。
②说教学手段首先说明运用什么教学手段，以及选择依据。一般从教学目标、教学内容、学
生年龄、学校设备、教具功能等方面加以说明。使用教学手段，尽量避免过多过频、流于形式，要讲求实用有效，恰到好处。
3、说学法指导
学法指导是指导学生学会怎样的学习方法，培养哪种能力。如何使学生真正成为学习的主人，不但学会，而且会学。学法指导的依据，主要应从学生智能发展的目标来考虑。
4、说教学程序
①说教学思路设计及其依据教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。这是更为具体的内容。合理安排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，然后说明安排哪些哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导入有什么好处；新授课内容分几个段落，各段落讲、读练、讨论、探究展示的安排设计，如何形成高潮，各环节间如何过渡，最后怎样结束等。整个程序设计要层次分明。最后说明教学思路设计的依据。依据要联系教法、学法、学生的认知规律等方面加以说明。
②说各教学环节或内容的时间分配及依据
③说板书设计及依据主要介绍本节课板书类型是纲要式、图解式还是表解式等，如何使用黑板。说课时可将设计好的板书展示给同行。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身的特点等加以说解释。
三、优化说课内容应注意的几点要求
说课内容涉及范围较广，各部分内容都具有各自重要的作用，彼此间又形成多层次的网络联系，因此，要说好课则需要采取恰当的方法，对内容作优化处理。一般要注意以下两点：
1、完整性与突出重点相结合：说课要坚持“三层”（“教什么”“怎样教”“为什么这样教”）“四说”（说教材、
说教法、说学法、说教学程序）的完整，但对这些却不能平均用力，一定要根据教材特点、学生实际、办学条件、说课对象来确定说课的轻重详略。有重点才会说出深度，说得精彩。
2、理论性分析与实践操作设计相统一：说课既是教师理论水平的展示，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，说课的价值就大打折扣。但说课的最终目的还是上好课，因此，必须将理论与实际教学的操作设计挂上钩，将如何把理论通过操作变为实际说清楚。操作是理论指导下的操作，理论是以实际操作为依托的理论，二者应是联系、统一的。
3、按比赛要求进行说课，如那个课题、包括几个课时等。说课时间一般为15或20分钟，教学流程约占说课总时间的2/3。千万不能超时，因为超时要扣分。要有板书，一般只写课题即可。若字写得好，可多写些，能加分。另外有创新实验也是加分项。
4、语言方面，普通话要标准，吐字清晰，语速适中，语调听起来有抑扬顿挫感。面带微笑，目光常和评委老师交流，有亲和力。说话有激情，站姿大方，衣着得体，说课中可配有手势，男士要显示阳刚之气等。
5、幻灯片制作优美，教学设计新颖独特，符合新课程教学理念。引入要精彩，必需有小节和课堂反馈环节。设计中要多出亮点，意外，能给评委老师带来冲击。说课环节环环相扣，步步深入，从上一环节到下一环节要有巧妙的过渡语。符合学生的认知规律，要多联系社会现实如世博会，体现学以致用。每
一处教学环节的设置和处理都要交代设计理念和意图，即为什么这样设计，能提高学生哪些能力。……
如何进行说课（二）
说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特。这里择其主要特点作一介绍。
一、说理性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
二、科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
三、高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
四、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
(一）说教材
1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。
4.说课时安排、教具准备等。
(二）说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
(三）、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
(四）关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，
只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
说课教案
以上内容仅供参考。
请各学科教师结合所教学科特点、学校教学基本功要求，认真进行说课准备。