（网课）统编六年级语文下册第3课《古诗三首》教学设计
【教学内容】
统编教材义务教育教科书小学语文六年级下册第 3 课《古诗三首》
【教材简析】
本课是统编义务教育教科书六年级下册第一单元的第三篇课文。本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。《寒食》和《十五夜望月》这两首诗分别涉及到寒食节和中秋节这两个传统节日的一些习俗。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句，生动地描摹出长安城中寒食节时的景象，真切地再现了节日的风俗。诗的前两句抓住暮春时节典型景物，描写了整个长安城的美好春景。后两句写夜晚景象，生动描绘出一幅夜晚走马传烛图，表现出一派承平气象。
《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》中极为动人的篇章。这首诗借牛郎织女被银河相隔不得相会的神话传说，表达夫妇之间的离情别意，也可以认为是一种相思而
不可得的愁绪。诗人开篇先描绘了仰望星空所见之景，进而联想到牛郎织女的爱情悲剧，想象她如何忧伤难过，进而发出感慨：牵牛与织女虽只一水之隔，却只能含情凝望，不得相会。这首诗情感浓烈，诗中用大量叠词渲染气氛，细腻、传神地描绘种种情态，使诗歌节奏鲜明，韵律优美。
《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言绝句，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月特定的环境气氛。诗的前两句写景，后两句抒情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图。在微凉的秋夜，诗人由自己望月想到天下人皆望月，由自己的孤独想到天下人都孤独，由自己的怀人遥想天下人都怀人，营造一种悠远的意境，使情思有了动态之美，仿佛如月光洒落般情韵含蓄，意境悠远。
学习这三首古诗，要借助诗中描写的传统节日或传说的场景，在脑海中形成画面，把握意境
课后练习题紧扣本单元的人文主题，揭示了本课学习的重点和难点。“选做”题要求在本课学习的基础上，查资料，拓展积累其它与传统节日和习俗相关的古诗词。
【学情分析】
六年级的学生已经掌握了学习古诗的基本方法，可以放手让学生借助资料、运用已经习得的方法理解古诗大意。在三年级下册综合性学习活动中，学生已经了解了一些传统节日习俗，积累过跟传统节日有关的古诗词如《清明》《九月九日忆山东兄弟》《元日》等。
这三首诗学生最为熟悉的是中秋节，在学习《十五夜望月》的时候，可以回顾一下跟中秋节相关的诗歌。《迢迢牵牛星》涉及到中国神话传说故事“牛郎织女”，在统编教材小学语文四年级上册的“快乐读书吧”中，学生阅读过相关的中国神话故事，也学习过跟“七夕”相关的诗歌《乞巧》，有一定的学习基础。
只有“寒食节”是最为陌生的，并且现在大都不过这个节日了，跟清明节混在了一起，因此老师需要补充相关的背景资料，加深学生对传统文化习俗的理解。
【教学目标】
1、会写“侯、章“等 7 个生字，理解生字组成的词语。
2、朗读古诗，注意读好节奏，体味叠词重音，感受韵脚，熟读成诵。
3、巩固学习古诗的多种方法，体会诗人所表达的情感。
4、结合诗中涉及的节日习俗与传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重点】
巩固学习古诗的多种方法，结合诗中涉及的节日习俗与传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学难点】
运用多种方法体会诗人所表达的情感。
【教学安排】2课时
【教学过程】
第一课时（20分钟）
学习目标：
1.能读准生字新词，会写“侯、栖、鸦”等生字。
2.能有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》这两首古诗。
3.能借助注释理解两首古诗的大意，想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
板块一：单元导入，明确主题
一、结合单元导语，回顾主题古诗
“十里不同风，百里不同俗。”泱泱华夏，孕育着悠久的历史文化，而传统节日是其中重要的组成部分。古代的文人墨客留下了许多描写节日的诗歌。新春佳节，爆竹声响，我们会想起：
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
——王安石《元日》
清明时节，小雨如酥，我们会诵道：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
——杜牧《清明》
重阳登高，思乡怀亲，我们会吟着：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
二、图猜古诗，导入新课
本节课要学习的古诗也是与传统节日有关的。走进第三课《古诗三首》，感受古诗中的传统节日习俗。
看图猜诗，走进《寒食》与《十五夜望月》。
【设计意图：结合单元主题，引导学生回忆所学的节日古诗，将学生带入学古诗的氛围中。用看图猜诗的方式，既能直接自然地导入新课，又能激发学生学习古诗的趣。
板块二：整体感知，品味音韵
一、品味音韵，读出美感
（一）读准字音
1.诵读是学习诗歌的一个重要方法，听老师读古诗。
2.读准难读的字。
有几个字音需要提醒：“散”，读第四声，“栖”，读 qī。
（二）指导书写
关于七夕节的经典诗词诗中的“五侯”泛指权贵豪门，写 “侯”字，要和“等候”的“候”字要有所区别。
（三）读出节奏
1.读出节奏。
2.读出韵律。
这两首诗都是押的同一个韵，是“ɑ”韵，押韵的字可以读得长一点。
二、整体感知，点拨方法
（一）整体感知
读好了古诗，想一想：这两首诗描写了哪两个节日？
（二）点拨方法
读古诗一定要善于利用诗题、注释、内容、插图等传达的信息，把握更多的
细节才能帮助我们更好地感知诗意和诗情。
【设计意图：逐步提高朗读要求，由读得准确，到读出节奏，再到读出音韵美，使学生在逐层提升的朗读中感受古诗的音韵美，为熟读知意打下基础。在学生熟读诗句之后，让学生整体感知诗歌，并点拨方法。】
板块三：整合学习，体会情感
一、紧扣注释，了解大意
（一）结合注释，理解诗意。
首先来看《寒食》。
春天的京城，到处飞舞着落花，寒食节这天，春风吹拂，皇城里的杨柳随风摇曳。太阳快落山了，皇宫中正在传着蜡烛，蜡烛的轻烟在权贵豪门的府第里飘散开来。
（二）继续借助注释，理解《十五夜望月》。
庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦。秋露点点无声，打湿了院中桂花。今夜明月当空，世间人人都来仰望，不知道这秋日情思会落到谁家?