21、熟读精思教学设计
教学目标：
1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学重点难点：
1.积累文言知识，感悟古文的语言特点，把课文读通，读顺，读出味，读出情。
2.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学过程：
一、谈话导入，积累名言，解题。
1、引言：同学们，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，点滴积累，受益终身。请大家一起朗读这些名言吧。
2、课件出示名言，学生读。
与朱元思书教案3、师：这些都是关于学习的名言，我们还学过朱熹的一首关于学习的古诗是？谁来说一说。来能背的一起背，不能背的一起读。
4、出示古诗。
5、师：好，今天我们将再一次走近朱熹，去学习他的这篇文言文。来，齐读课题。
6、齐读题目，理解“熟读精思”的意思。
师：熟读是什么意思呢？精思呢？整个的意思就是？
7、学生回答后，出示解释。
二、初读课文，整体感知
1、师：上学期我们还学过两篇文言文，这两篇文言文中我们尝试过哪些学习文言文的方法呢？还记得吗？（根据注释、查阅工具书、不懂的问老师和同学、结合注释联系上下文理解句子）
2、师：同学们，其实学习文言文还有一个重要的方法，那就是反复朗读，现在就请同学们拿起书，翻
到21课，反复读吧，注意读
书要求：读到通顺，读到流利为止。
3、学生自读课文。
4、师：要想把这篇课文读准确，我们先来读读这几个句子吧。请一个同学教读。要求：他读得对，大家就跟读，他读错了，大家纠正他。
5、出示句子，抽生当小老师读，其他同学跟读。
6、师：谢谢我们的小老师，大家看，前面这三个字都是什么字？（多音字）一定要记住它们在这里的读音哟。第四个字在这里同“现”，这是什么字？（通假字）我们一起来了解一下什么是通假字。（出示）谁来帮老师读读？（学生读）现在明白了什么是通假字了吧（明白了）
7、师：请同学们看看，如果我们把这几个句子还回到课文中，你还会读吗？男生先读第一句，女生读第二句，第三句齐读。（出示三个句子）
8、师：嗯，读得非常的准确，同学们，你们知道吗？古人的书简极其珍贵，在原来的文言文中是没有标点的，因此文言文讲求的是一种文章的节奏美，比如这篇文章的第一自然段，它原本是这样的。（出
示没标点的句子）现在它成这样的（出示句子）下面，请你试着去边读边用斜线画出这段话的节奏，开始吧。
9、师：谁来试试读出节奏，读出来了吗？齐读。（出示画了节奏的句子）
三、再读课文，深化理解。
1、师：同学们，在古时候，古人读书讲求的是字正腔圆，由于没有标点符号，读书人要自己断句，吟诵的时候有的会摇头晃脑，知道他们为什么会摇头晃脑吗？原来他们以肢体摆动的节奏附和读书，这样更容易断句和记忆。下面，请你们选择自己喜欢的方式和同桌一起来读一读，开始吧！
2、出示全篇文章，师：读读你最喜欢的段落，想用什么方式就用什么方式，谁来试试（学生读）
嗯，读得很有味道。还有没有同学来展示的？（学生再读）
3、师：还有第*段没人读，我现在有个有趣的提示，我国普通话是1906年首次提出来的，到1956年国务院发出推广普通话的指示。想想你现在是一名生活在宋代重庆的读书人，请问你该用什么语言来读这段文字？提出用方言读试试（学生用方言读）
4、师：朱子曾说，读书千遍，其义自见。之前我们讲过学习文言文我们可以借助哪些方法呢？大家来回忆一下。（学生回答）
5、师：（出示方法）借助这些方法自主理解课文，不理解的句子可小组交流，开始吧。
6、师：在这篇文字当中，你有哪些句子还不能理解的，请提出来。谁来帮帮他？
7、师：你理解了哪些句子，选一句你最喜欢的句子来说说？学生反馈。
8、师：看来同学们已理解到了这篇文章了，接下来，请你看看，本文讲到熟读精思，那么熟读的要求是什么？熟读有什么好处？如何才能做到精思呢？请同学们快速浏览课文的2、3自然段，出相关句子。
师：谁到了？（出示句子）这就是熟读的要求。熟读的好处是什么呢？（学生读）
9、师：那如何才能做到精思呢？谁知道？（余尝谓~）读书有什么呀？（三到）板书心眼口。三到之中（心到最急）急是什么意思（要紧）三到之中为什么心到最要紧呢？（出示句子）的学习和生活实际说一说。（学生回答）（因为心要是不在读书上，眼就看不仔细，心眼不专一，记忆就不会持久。）
师：三到之中，心到最急。在我们的学习和生活中我们都该用心学习，尽心做事，因为“心既到矣”，学生接“眼口岂不到乎？”（出示句子）这是个什么句子呀？（反问句）反问句的语气应该读得怎样？（强烈一些）试一下吧。（抽生读、齐读）
10、师：既然是个反问句，我们来把它改为陈述句，谁来？老师有一个更高的要求，能用文言文说一说吗？
11、师：真不错，老师也写了一句，我们来看看这两个句子，对比一下它们在表达效果上有什么不一样？大家来读一读，哪个句子用在这里更好些？（反问句表达的情感更强烈一些）你能不能用把这种情感运用到朗读中去呢？（学生读）谁来评价一下?练读
12、师：这句话写在朱熹的熟读精思里，朱熹是在问谁呢？（读者）他还会问谁呢？（问自己）好，我们来问问自己，学生读。
师：同学们，现在你们弄清楚熟读与精思的关系了吗？哪六个字高度概括了它们的关系？（心到、眼到、口到）对，读与思，是读书学习过程中非常重要的统一体，你可以用一句名言概括此观点吗？（“学而不思则罔，思而不学则殆。”“好书不厌百回读，熟读精思子自知。”）同学们，文言文本是语言美好的文章，来，让我们美美的读一读2、3自然段，并试着背背它们。
13、学生读2、3自然段并背诵。
四、拓展延伸
师：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。文言文最擅长运用最简洁的文字表达最丰富的内涵，比如在熟
读精思中，从读书前的准备到熟读、精思，全文仅仅用了175个字，当然这是节选自朱熹的《童蒙须知》的后半部分。像熟读精思这样优美的文章我国多得数不胜数，例如这些——唐诗宋词、诗经、论语、朱子家训。同学们，学习文言文不仅可以提高我们的写作能力，提升我们的文学素养，这更是一种文化的传承，希望同学们课后多去学习学习。
师：下课。