古代诗词四首
教学三维目标：
知识与技能： 
理解诗词相关知识。
过程与方法： 
品味语言，体味诗词意境。
有感情地反复诵读并熟练地背诵。 
情感、态度、价值观：
启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提升文化品位和审美情趣。 
教学重点： 
品味语言，体会意境，诵读并背诵。 
课前准备 
唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 
                              第一课时 
教学内容 
    学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。 
教学设计 
                            观 沧 海 
曹操 
导入新课 
    曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已
削平了北方雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假设再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就能够荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 
    朗读课文，整体感知课文内容 
    学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。 
[问题组] 
①全诗以哪个字展开来写的? 
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 
③诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀? 
学生四人小组交流学习，全班讨论明确： 
[明确] 
①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登剿  ?
②全诗写了三层意思。 
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这个层全是写现实中的实景。 
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字能够看出。 
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 
    研读与赏析 
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 
                         
次北固山下 
王 湾
一、导入新课 
    古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，所以乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 
二、感知内容 
    学生自由朗读，思考以下问题： 
①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 
②哪些诗句直接表达了思乡之情? 
学生自主合作探究明确： 
①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 
    颔联：船上所见景。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 
    颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 
    尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 
②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 
三、研读与赏析 
    学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。假设你身临其境，将会有怎样的感受? 
讨论明确： 
    “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 
钱塘湖春行 
白居易 
一、导入新课 
    钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 
二、感知内容 钱塘湖春行教案
    学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考以下问题。 
[问题组] 
①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语能够看出是初春的景? 
②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山之中了? 
学生自己合作探究明确： 
[明确] 
    ①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 
    颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 
    颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 
    尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返。 
②“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山中了。 
三、研读与赏析 
    学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 
讨论明确： 
    诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人能够想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景就会到来。 
四、作业 
背诵这三首诗。 
                              第二课时 
天净沙·秋思 
马致远
一、导入新课 
    七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出地使用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 
二、感知内容 
    教师范读，学生仿读。 
    学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情—— 
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 
学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。 
三、研读与赏析 
    学生自主合作探究，明确： 
    作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存有——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，不过思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 
学生配乐朗读 
四、拓展延伸 
    学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提升朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 
五、延伸作业 
    ①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 
    ②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。