鸿门宴故事
在教学的过程中，语文教师为了让学生更好地学习语文知识，往往会设计各种学习任务，以激发他们的学习兴趣，提升他们的学习能力。那么，在设计学习任务时我们应该注意些什么问题呢？在此，笔者就谈谈自己的见解。一、要指向“核心素养”语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。“语言建构与运用”是指学生在实践的过程中，通过积累、梳理和整合，逐步了解祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的情境中正确地运用祖国的语言文字进行交流与沟通的能力。“思维发展与提升”是指学生在学习的过程中不断地提升自己的思维能力，使大脑更加敏捷、灵活。“审
美鉴赏与创造”是指学生在学习语文的过程中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情
趣与审美品位，以及在此过程中逐步提升发现美、创造美的能力。“文化传承与理解”是指学生在学习语文的过程中，继承中华优秀的传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区文化的能力。
教师在设计任务时要注意：任务需指向“核心素养”。学生通过完成这些任务能不断提升自己建构与运用语言文字的能力、思维能力、审美鉴赏和创造能力、传承和理解中华文化的能力。有的教师在设计任务时没有注意到这一点，导致学生无法在完成任务的过程中提升各种能力。例如，有的教师在执教《金岳霖先生》时要求学生绘制海报，导致学生忙于画画，根本没有时间去仔细地阅读文本。一节课看似热闹，却无法真正地帮助他们提升能力，让他们获得更多的知识。对此，笔者认为，教师应该及时反思，并作出以下修改：如果让你为金岳霖先生绘制一张海报，你会怎么设计呢？请你拟写一份设计方案，并描述一下你想要画的金岳霖先生的样子。把“绘制海报”改成“描述一下你想要绘制的海报”，就能让学生在完成任务的过程中提升阅读理解能力、思维能力、表达能力。这样的任务才是指向“核心素养”的好任务。在设计任务的过程中，每一名语文教师都要注意这一点。二、要指向“真实情境”
在设计任务的过程中，教师还要注意：任务需指向“真实情境”。将任务置于真实的情境之中，将语文与生活联系起来，我们才能引导学生走向生活。
那么，什么才是“真实情境”？唐江澎老师认为：
“真实情境就在真实生活中，完全不是刻意创设出来的虚假的场景。”教师只有将任务“放置”在真实的生活中，才能使学生认真地思考问题。
在设计任务的过程中，一些教师创设出来的情境距离学生的生活太远。例如，某老师在执教小说《在乡
下》时设计了这样的任务：
话剧社将在本月上演莫泊桑的《在乡下》，现邀请你完成以下任务：
1.选择一位主要人物，为其制作人物档案。要求：
形式不限，但需鲜明、准确。2.请你结合小说的内容，为这次的话剧设计一幅
海报，并说明设计理念。这样的情境就是虚假的，距离学生的生活太远，导致他们在完成任务的过程中没有
“现场感”。2019
年高考语文全国卷Ⅰ中的任务驱动型作文题创设的情境就是真实的情境：“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是在现实生活中，也有一些
同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，为什么非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外，我们身边也还有一些不尊重劳动的现象。这引起了人们的深思。
请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同
学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识和思考，并提出建议。
这样的情境就是真实的，是贴近学生的生活的。三、要指向“文本本身”
除了要注意以上两点，教师在设计任务时还要注
意：任务需指向“文本本身”。教师设计出来的任务如果脱离了文本或材料，又如何让学生与文本对话呢？下面，我们就分别看一看王老师和李老师设计的
王同猛
任务。针对《故都的秋》，王老师设计的任务如下：
新学期伊始，高一的部分同学就阅读了郁达夫的《故都的秋》。他们产生了这样的疑问：这篇文章为什么会被称为“经典”呢？
1.请为郁达夫“代言”。
2.不管读者有多挑剔，《故都的秋》都是名副其实的“经典”。请结合文本，从语言、结构、或意境等角度谈谈它被称为“经典”的原因。
3.请结合你发一条“朋友圈”，向朋友推荐这篇《故都的秋》，让更多的人阅读这篇文章，感受秋天的美。针对《故都的秋》，李老师设计的任务如下：高一年级的学生准备开展手绘明信片活动，我班抽到了两个任务：1.将郁达夫的《故都的秋》片，并为画面配上相应的文字。
2.现在正值秋季，校园里处处洋溢着秋的气息，请
你欣赏校园秋景，并设计一张明信片，在明信片上写上你最想对郁达夫说的话。
仔细研究上面的任务，我们可以看出这两位老师
其实都想引导学生欣赏文本的美。李老师在设计任
务时没有考虑到文本本身是一篇写景抒情类的散文，
其画面感已经非常强了，再引导学生去绘画，学生就很难有发挥的空间。而王老师在设计任务时关注到
了文本的独特之处，为学生打开了一扇窗，能让他们
更好地与文本对话。总之，教师在设计任务时要注意以上三个要点，真正发挥出任务的作用。
（作者单位：江苏省天一中学）学会了使用先进的信息技术，教师在教学的过程中就不再受时间和地点的限制，而是可以打造出“空中课堂”。“空中课堂”是指教师利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播，在网络上授课。学生只要能上网，就能参与各种学习活动。下面，笔者
就谈谈如何打造“空中课堂”。一、播放微课视频，引导学生自主阅读在“空中课堂”上，教师可以开展的教学活动
比多，教学的节奏也比较快。学生如果没有时间去阅读课文，就无法跟上教学的进度。因此，我们需给他们一些时间，引导他们自主地阅读课文。单纯地阅读教材中的文章，学生可能只能了解文章的主要内容，无法获取更多、更有用的信息。对此，笔者建议教师播放微课视频，让学生在微课的帮助下，自主地思考与探究，提高学习的效率。在微课视频中，教师需呈现出本节课的重点内容，使学生明确自己的学习目标和学习方向。此外，在视频的末尾，教师还需抛出问题，让他们带着问题去阅读课文。例如，在讲解《鸿门宴》时，教师可以用10分钟的时间播放微课视频，引导学生自主地阅读课文。微课视频中
包含了以下内容：1.两个小故事故事一：秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
故事二：高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”
2.一道思考题从两个小故事中，你能看出项羽和刘邦有何异同
吗？
3.一个小任务请你阅读课文《鸿门宴》，从文章中出与项羽或刘邦相关的情节。
通过观看微课视频，学生发现故事中的项羽和刘邦有着共同的志向，都想称王，但是两人的性格却完全不同，项羽更加直接，刘邦相对内敛。通过阅读课文，他们发现与刘邦有关的情节有“项伯夜访”“刘邦定策”“刘邦谢罪”“项庄舞剑”“沛公脱险”“刘邦锄奸”等，与项羽有关的情节有“无伤告密”“亚父定计”“项王许诺”“范增示意”“项庄舞剑”等。
二、展示资料，组织学生交流讨论
互动一直以来都是教师在打造“空中课堂”时颇为关注的一个环节。笔者认为，教师要充分发挥出信息技术的优势，展示各种资料，组织学生思考问题、讨论问题。在教学的过程中，教师要鼓励他们大胆发
言，在视频窗口勇敢地表达自己的观点，与其他同学
一起讨论。
——以《鸿门宴》的教学为例
花海燕