声乐专业在非常态化教学考核中的评述、分析及思考
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来源：《艺术评鉴》2020年第21期
        摘要：2020年初，全国经历了前所未有的新型冠状病毒肺炎疫情的侵袭，在种种困难和压力下，艺术院校的师生们众志成城、共克时艰，保证了正常教学任务的开展。与此同时，在教学中首次使用了线上专业考核。本文将此次考核的完成情况进行梳理和汇总，从而对线上这一特殊教学考核形式进行归纳与分析，力求在非常态化的教学背景下，寻求更为全面、科学的线上考核方式。
        关键词：线上 演唱 視频 考核
        中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）21-0086-03
        在疫情极其严重的情形下，为保证正常教学计划的实施，笔者所在院校举行了声乐考核，首次采用了线上考核这一方式进行。针对此次考核，本文对其做进一步汇总，从中分析
出各项指标的完成情况，提取其经验及不足，并从实际运用中总结出改善方式，力求为非常态化环境下的声乐考核提出新的研究思路，使声乐教学中的考核这一重要环节能适应各类环境并获得良好的实践效果。
        一、线上考核总体完成情况
        （一）考核形式及要求
        本次考核通过网络提交演唱视频的方式进行，视频采用播放伴奏音频演唱，伴奏音频形式不限，考虑到不同地区疫情的特殊客观情况，如条件不具备也可清唱。提交的视频采取正面录制，以学号、姓名进行文件命名并压缩，以便教学存档以及播放流畅，视频下方需同时出现姓名、曲目等信息并显示至演唱结束。考核评审可采用腾讯会议、QQ建、建等方式进行线上评分，并对每一位学生的演唱撰写评语。
        （二）线上考核曲目的综合概况
        从线上考核提交的视频资料中显示，学生演唱的考核作品，能根据课程标准中对各年级教学要求及教学曲目程度制定，曲目类别丰富且演唱难度适宜。一、二年级学生考核的
曲目有《在那遥远的地方》《恒河上升起太阳》《江河万古流》《越人歌》《多么幸福能赞美你》《玫瑰三愿》《幽兰操》《春思曲》《思乡》《如梦令》《钗头凤》《怀念曲》等，以中外经典艺术歌曲及初、中级程度的优秀创作歌曲为主。这些曲目的选择从教学目标入手，曲目同步解决低年级学生发声方法的基础问题，帮助学生形成良好的演唱习惯，这些作品相对平稳的旋律走向和较为规整的乐段构建，减轻了该阶段学生演唱的思想负担，针对性的解决了相应发声问题，达到演唱的稳定和规范教学的效果。三、四年级学生考核的曲目较低年级而言，体现出体裁丰富多样、风格鲜明突出等特点。曲目涵盖了中外歌剧选段、中高级程度的创作歌曲、古曲、改编民歌、戏曲等，如《月光近，月亮远》《我亲爱的爸爸》《美丽的阿瓦日古丽》《敕勒川》《请你别忘了我》《别再使我痛苦迷茫》《漫步街上》《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》《等着我亲爱的人》《听香》《梨花颂》《我的爱将于你相伴终生》等，考核曲目对深入巩固声乐知识和表演技能、稳定正确的歌唱意识起到了推动作用，对中、高年级学生提升音乐审美能力和吸收传统音乐与当代音乐创作的融合，有很好的平台效应。线上考核曲目的选择和运用，整体拓展了学生演唱技术及音乐处理的综合能力，除了涉及艺术院校专业演唱教材中的经典教学曲目，还运用了一部分当代新创作且广为传唱的优秀作品。这些作品中有根据经典民歌改编的歌曲，也
有出自央视《经典咏流传》等优秀影视节目中大众喜爱的歌曲。这些歌曲的运用，既体现出线上教学扎根于长期积累的经典运用，又能结合当代互联网平台运用的广泛性及各种优秀新作品的普及传唱，与线上考核这一形式巧妙的融合。使声乐教学在吸收基础理论支撑的同时，结合了当代声乐作品创作发展的新趋向，将“教”和“用”赋予了时代性。
        （三）线上考核演唱的伴奏合作
        线上考核由于录制场地不一、演唱者客观条件受限等特殊原因，首次采用音频伴奏的形式进行，这对于习惯于钢琴现场伴奏的学生而言，大多都是生疏的。学生在音频伴奏的合作上，更多的是建立在基本的音准、节拍、速度上，对于一些演唱基础不够稳定的学生，在呼吸的支持、速度的控制上，显得力不从心，从而导致一些乐句的换气过于频繁或杂乱，乐句流畅和完整性欠佳。有些作品的伴奏由于资源有限，音频伴奏的音质和音准存在偏差，还有一些伴奏的速度和音乐处理，对于学生的实际水准而言偏难，因此对演唱的客观情况起到了一些影响。总体而言，此次考核在音频伴奏上，大多数学生能与其有效合作，部分学生做到声情并茂和较完整处理作品。其中，相对艺术歌曲而言，音频伴奏速度、旋律走向整体较为平稳，学生的演唱能力可以较为真实的得到体现。但在一些创作歌
曲上，尤其出现变奏或多段式结构的作品时，学生获得的音频伴奏来源多为原演唱者量身定做，跟自身的演唱要求存在差异，学生线上演唱时或呼吸不能支持乐句的完整、音准的稳定，或由于演唱技术的程度不一，在个别自由延长或特殊处理的乐句到达不了音频伴奏的难度。由于以上原因，一部分学生在音频伴奏的合作上有所顾虑，不能像现场钢琴伴奏时可以在把握正确曲谱基础上任由自己发挥，故在一些作品的情绪处理上显得力不从心，不能到达音频伴奏所需的情感处理层面。因此，如选用的音频伴奏与学生平时训练的情况不一致时，线上课程中所掌握的演唱能力就会有所偏差，这都会表现于视频考核中。
        （四）视频录制的形象设计
        对于往常的现场演唱考核，会为学生提供音乐厅或排演厅等专业舞台场地，由于舞台场地的客观要求，学生会提前准备好舞台着装、配饰和得体的妆容，舞台场地的提供给学生的演唱技能展示提供了一次很好的实践机会，也是锻炼学生尽快适应舞台演出场地、将课堂知识更好的传播于观众的良好机会。本次线上考核提出了学生的着装需迎合舞台表演要求，在考核视频资料中显示，大多数学生能注重演唱形象的设计，虽然受场地、疫情受灾地区程度等影响，导致有些学生的演出服装、化妆品、配饰等不在身边，舞台形象设计
条件受阻，但学生们多能克服困难，精心准备演唱的着装并且着淡妆进行录制，尤其是有些表现优秀的学生经过精心准备，按照小型音乐会的舞台标准来完成录制，获得了很好的演唱实际效果。但也有少数学生未引起重视，因为录制考核场地在家里，没有了舞台的实质存在，就放松了要求，降低了演唱着装的重视，如穿旅游鞋、休闲鞋、衣着休闲服装、发型妆容随意，对录制演唱的专业性要求起到了一定的影响。
        （五）视频文件的提交
        此次线上考核全部采用网络数据，与以往的现场考核有很大的不同，不提供现场考核的纸质信息、评分资料等，因此在视频文件上做了一定的要求，大多数学生均能够按考核相关文件要求完成视频提交，做到了人声真实、影像清晰且录制距离适中，但由于是首次接触视频录制，少数学生缺乏经验，出现了一些视频相关问题，如：未以学号姓名命名文件名、未显示曲目、未进行视频压缩;个别视频采用的录制软件混响过大，导致人声演唱失真，或录制人声音量偏小，影响了演唱效果的真实度，还有少数视频采用横屏录制，导致人像过小，影响了评委对视频的评判。
        （六）考核审评及评语
        本次线上考核按总人数来平均分组进行线上评分、撰写评语、填写考核曲目信息等工作，各组认真组织并详细填写考核记录表，在各项工作系统的组织和进行中，首次线上考核工作高效有序地完成。针对每位学生的视频演唱情况，评委给予了线上评语并及时反馈给每位学生，汇总各组评语集中体现于以下几点：1.语言方面，大多数学生咬字准确清晰，但在外国作品的语言表达上，仍需加强准确性。同时，语言应注重与文学、作品意境、人物性格等相结合，突出语言在不同作品运用中的个性延伸，仔细推敲语言感受及字头、字腹等成分的规范运用;2.呼吸运用上，换气不规范是普遍存在的一个现象，由于音频伴奏的特定性，经常出现气息不够、呼吸准备的不充分就随意换气，或不遵循歌词和文学的体现，拆分基本词意或自己根据乐句完整性主观中断呼吸，影响音乐的整体把控。尤其在渐强处理、高潮乐句的支撑上，由于演唱者呼吸的技术受限，不能完整达到此类难点的呼吸要求，或未准确演绎曲作家的创作意图，使演唱的音乐处理不能淋漓精致的体现;3.歌曲演唱总体较完整，发声演唱技术主要体现在声区统一、旋律走向的流畅性和气息灵活运用上，尤其在高声区需要加强呼吸的支撑和喉位稳定的训练，避免使中高声区在过渡时出现声音发虚、音转变等不统一的现象。在各种体裁作品中，艺术歌曲的演唱较完整，创作歌曲和歌剧唱段等中、高级作品的演唱，音准的稳定性有待加强。4.在线上考核的作品
演唱处理时，学生普遍不重视，主要体现在乐曲的前后段对比不够突出，演唱情绪不够积极，音乐情感表达处理不够贴切，与伴奏的互动和默契熟练度都需加强等方面。视频录制中有一部分学生演唱时，涉入了音乐处理、二度创作的演唱体现，但在表演中，由于演唱场地、服装、灯光等客观条件，和平时的现场考核相比有所放松，如眼神传递、肢体语言、神态表情、舞台定位等体现不够全面。
        二、对线上考核的几点思考
        线上考核给予疫情所带来的安全隐患以实质性的解决方式，并保证了正常的教学程序实施，在本次考核时，综合前期各项工作安排、综括学生提交演唱视频情况并结合教师的审核评语，提出以下几点思考方案：
        （一）加强视频文件的规范性
        由于线上考核的评审来源为学生所提供的演唱视频，因此视频的规范性对评审起到了直接的作用。一是录制画面和声音质量的把控。采用稳定的竖屏正面录制，会使画面清晰且观看角度合理。同时，调整好音频伴奏和人声的比例关系，使人声得到清晰突出，伴奏
音量恰到好处地进行烘托，带动演唱者情绪，这需要在正式录制前进行小样录制，并请专业老师给予指导，协调好人声与画面效果。二是文件命名要详尽，个人信息应简单明了地显示并进行压缩。文件名的详细显示便于信息的明确查，有利于評审第一直观印象，压缩是保证考核视频播放流畅和文件资料保存的有效途径。三是使用录制的软件不要加入混响和变声等功能，录制场地也应尽量不要有过多的回音，这些功能的加入和过多的回音，对演唱者本身的声音会起到失真的效果，有些甚至掩盖了演唱者良好的声音彩。考核的目的就是为了真实反映这一阶段学生学习的客观情况，包括声音的不足，这样才能帮助出演唱阶段性的问题，为以后的学习阶段确定目标，用其他方式来间接美化或改善声音，会影响线上考核情况的真实反馈，对老师制定下阶段的教学计划及目标起到了一定的干扰。
        （二）音频伴奏选择的专业性
声乐教学
        由于接触音频伴奏时间有限，加之线上考核的录制经验不足，学生都是急于到自己考核作品的音频伴奏用来练唱和录制。从专业角度出发，在伴奏的选择上是需要查大量资料并逐一进行比较的，再从中间筛选出最适合自己演唱的速度把握、呼吸处理、音乐表
达等要求的伴奏音频。对于伴奏的演奏水准也应该有评判，如有些伴奏出现错音，这会对演唱者本身的音准起到影响，有些钢琴伴奏并没有演奏正谱所需的旋律完整性和音乐律动感，对演唱者的演唱不能起到烘托、推进的作用。学生在使用这些音频伴奏前，都应对其进行一定的判断再确定是否选用。由于疫情的特殊性，考核要求上也注明音频伴奏形式不限，因此，如果所需钢琴伴奏资源缺乏或效果不佳，也可选择交响乐或midi制作的伴奏织体丰富、能突显歌曲演唱情绪和彩的伴奏音频。还有少量歌曲以上二者都缺乏资源，也可以录制简单的适合自身的伴奏音频。总之不能因为伴奏的局限影响平时所练习和授课的相关要求，考核的目的在于反馈平时演唱的情况，伴奏的选择一定要把握这个原则。
        （三）考核现场的模拟化设计
        由于疫情的特殊性，考核视频的录制也就出现了场地不一的情况，有的学生是在家中进行的，也有为了考核的效果更好，选用音乐教室、琴行、小型排练厅等。但由于脱离了平时考核的熟悉场地，一旦面对镜头的录制，不适应因素就接踵而来了。没有表演场地及观众、评委，容易让学生在录制演唱时，放松舞台演唱的表演、着装、声情并茂等以往重视的因素，学生的注意力大多都集中在音频伴奏是否能与人声合上的问题，可能会出现不
适应种种环境，忘词、错句等状况出现。所以，学会模拟现场场地，发挥想象能动性，通过音乐调动自我的演唱热情，将演唱技巧和舞台表现力在情感的烘托下，充分运用到舞台演唱的各项要求中，发挥演唱投入及表演，从自我调控进一步想象舞台的存在感，从而完成客观条件有限且能创造出舞台模拟的现场考核设计。
        （四）发挥团队研讨效应
        对线上考核情况进行分组讨论，把讨论结果进行总结归纳，并有针对性的对出现的各项情况进行研究，制定出合理的考核方案，最后提交总结，为下一步的线上考核提供更为完善的方案。
        在突如其来的疫情下，坚守艺术教育岗位，是每一位教师的职责所在，也是作为教育工作者在众志成城抗疫情时贡献自己绵薄之力的一种方式。线上考核这一非常态化的考核方式，为我们在特殊时期打开了更多的教学考核视野，笔者也将和同仁们不断深入研究，以便在各种教学环境下，不断完善更为科学精准的教学考核程序。