视界观OBSERVATION SCOPE VIEW
曹鹏飞 曹佩佩
（天津财经大学珠江学院，天津 300171）
摘 要：随着现代信息技术的发展和应用，线上教学模式已经越来越广泛的适应于教学活动中，特别是为了应对重大卫生事件，全国大中小学校开展了为期两个多月的线上教学活动，尽管复课后线下课程全面恢复，但如今面对重大卫生事件的再次零星爆发，我们必须深入去探索和思考未来课程开展的模式。本文以高校声乐课程为例，笔者通过声乐课程线上教学模式开展的情况，总结出面临的问题并提出解决策略，为今后声乐课程的线上教学提供了一些思路。
关键词：声乐课；线上；特教学；探索实践
为了贯彻教育部“停课不停学”的号召，线上声乐课程的开展保证了教学工作的有序进行，也打破了传统声乐教学面对面的模式，以“云”学习，“云”练声的形式开展，这无论是对于老师还是对于学生都是一次全新的考验和尝试。声乐教师如何根据实际的上课情况，反复实验改进，探索出特的声乐课线上教学模式是本文研究的重点。
一、声乐课线上教学应该注意的问题
（一）教师层面-透彻了解声乐教学特性 深入研究线上教学特点
一直以来，声乐课采用面对面的线下授课方式，这点也符合该课程的特点，即通过面对面的示范指导，教师可以更有效的为学生做出直观的示范，指出学生实际演唱过程中存在的问题，同样学生快速捕捉到老师讲解的演唱技术要领，更重要的是可以做到及时纠正。
声乐课在重大卫生事件的影响下采用了线上教学的方式，教师应该明白从声乐学科的特性和教学规律角度来讲，这种方式或多或少都会影响教学效果，如出现“声音卡顿”、“声音失真”、“网络延迟”等状况。但作为教师来讲，我们也不能有声乐网课“一无是处”的偏激想法，毕竟这种方式可以让我们在重大卫生事件当下做到“停课不停学”，再者说来，近些年互联网确实在很大程度改变着我们的生活，网络资源的丰富也为我们的声乐教学提供了更加便捷的帮助。声乐网课上不受时间空间的限制，学生可以重复观看老师上传或录制的视频，教师也可以通过视频或者图片的形式向学生展示歌唱的发声原理，让抽象的歌唱理论和技巧通过这种形式展示的更直观通透。因此，作为声乐教师，一定要对线上教学的特点有透彻的了解，同时在线上教学中要有意识的总结和探索特的教学方法和教学模式，让线上教学最大限度地发挥其优势，保证我们正常的教学进度和教学效果。
（二）学生层面-增强自觉性和自律性
教学课堂的主体是学生，学生的态度和表现直接关系到教学效果的好坏。学生要从线上上课最开始的新鲜感尽快调整过来，在家选择相对不被打扰的学习环境，建立固定的独立学习空间，布置如书桌、椅子、电脑、书本等工具，形成一种环境反射，意识到这个地方就是用来学习的；课前认真学习教师上传的学习资料，提早进入线上课堂，调试好设备，课上最大限度地发挥主观能动性，主动配合教师去完成线上教学环节，积极探索、充分利用网络教学这种全新的教学方式为他们带来的丰富学习资源；课下对老师提出的声乐作品回课指导进行反复巩固，对新布置的作品要充分利用网络资源进行查阅练习，有问题的要积极寻解决途径，总之线上教学学生要结合自身情况到最优的学习体验和方法。
二、声乐课线上教学方法的探索与实践
（一）创新教学方法 有效融入慕课
声乐课的特点是一对一、面对面的形式授课。重大卫生事件期间我们的线上声乐课可以根据实际情况灵活安排教学形式。如适时安排组视频课程，即每位学生都完成了本学期的一首曲目后，教师通过组视频课程的形式，让学生们都参与进来，分别在视频课上演唱自己所学的曲目，这样锻炼学生当众演唱的心理素质的同时，大家也可以通过这个平台进行交流互动，取长补短，互听互评，共思共享。
慕课是一种新兴的教学模式，它充分利用了互联网带来的自由性、开放性、便捷性，可以提高学生主动学习的意愿，增强他们自我管理的能力。声乐课程中慕课内容的加入，我们在其中可以看到更加优质的声乐教育资源，里面有很多高素养的歌唱家、音乐教育家，如阎维文老师的“阎师高徒”、戴玉强老师的“戴你唱歌”、范竞马老师的“国风雅歌”等，他们将不同风格、不同时期、不同唱法的声乐作品详细的讲解和示范出来，这种更加包容开放的声乐理念可以增强学生学习的趣味性，开拓学生的艺术视野，同时教师也可以通过慕课学习提升专业素养和水平。总之，长远来看，将慕课有效的应用于线上声乐教学中，有利于我们的声乐教学改革的有效实施。
（二）建立学生线上学习档案 记录学习历程与成果
线上声乐教学我们会面临各种各样的问题，最主要的就是不能更直观的做到线下教学时对每位学生面对面针对性的指导。但我们也可以利用网络的便利，将每位学生的学习情况以“学习档案”的形式记录下来，具体说来，学习档案包括该名同学的学习基础、每节课布置的曲目、教师推荐的音视频资料、学生回课情况、存在的问题、解决的方案、点滴的进步等，这样能够更加清晰的对每位学生的学习情况进行全方面的摸底，从而更好的做到因材施教。同时学生也可以通过查看自己学习档案的记录，针对性的进行练习加强。总之学习档案的设置加强了对学生的督促作用，从而帮助他们提高了学习效率。
（三）课程思政渗透声乐课程--“云”享歌曲
重大卫生事件的特殊时期，更彰显教育的育人之道。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，里面涉及的范围更广，内容也更详实，对音乐教育的影响也更大。近些年我们一直提倡“美育”教育，而2020年“课程思政”一词是涵盖所有教育的关键词，音乐课程中融入美育教育和课程思政内容意义深远。
声乐课线上教学过程中，我们可以重温充满爱与力量的红经典歌曲，如《我爱你中国》、《让世界充满爱》、《不忘初心》，也可以融入当下鼓舞人心的重大卫生事件歌曲，如《等风雨经过》、《坚信爱会赢》、《白衣长城》等，同时注重引导学生在全民重大卫生事件的当下如何去更深层次的理解这些歌曲所蕴含的力量，带领学生录制重大卫生事件视频、重大卫生事件歌曲，用音符传递我们对世界各国人民齐心协力抗击重大卫生事件的赞美和早日战胜重大卫生事件的美好祝福。在这个特殊的时期，唱红歌，增强社会责任感，这种方式丰富了我们线上声乐课程的内容，也会让学生在思想和行动上更加积极向上，更加充满阳光。
教育观察
（上接第321页）
生对知识点掌握的程度，以学生为中心，以情定教，因材施
教，有针对性的制定教学策略，以便课上实施线下教学。课
中教师通过翻转课堂和分组研讨的形式进行教学，对学生掌
握不好的知识点或难点进行深入讲解。利用教学平台开展签
到、选人、签到、小组讨论，虚拟仿真等活动，课后布置作
业，答疑、课堂分析等。深度灵活使使用教学平台各种功能，
丰富线上线下教学活动。
四、线上线下混合式考核评价研究
项目组对课程考核评价方式进行改革，对《软件测试》课程进行线上线下混合式教学评价。在网络教学平台中设置合理的教学活动权重，灵活充分的利用平台智能分析评价功能，对学习者课前-课中-课后的学习情况进行线上客观化过程评价，平台将记录学习者学习的线上学习过程和线上课上教学活动，依据学习过程日志，利用大数据技术分析学习者的智力因素和非智力因素两方面多种学习相关特征参数，可随时对学习者学习资源和课上实施过程进行线上评价。项目组将建立课程多个实践操作必修模块和自选模块，学习者按照模块的先后顺序预约进行线下实践操作考核，形成线上线下混合式评价方式，如图3所示，改变传统的形成性评价靠试卷，过程性评价靠点名和作业的方式。
图3 线上线下混合式评价考核
参考文献：
[1]李晓锋.从精品开放课程到在线开放课程：精品课程建设理念与实践的转型[J].中国教育信息化,2021(01):15-18.
[2]温秀梅，孟凡兴，付江龙，高丽婷.精品在线开放课程的建设与实践——以《Java程序设计》为例[J].科技风,2021(04):64-65.
[3]卜令瑞.基于互联网新平台的泛在学习模式研究与实践[J].信息技术与信息化,2019(09):226-227.
[4]卓静.线上线下混合式“金课”模式下的服装专业精品在线开放课程建设研究[J].纺织报告,2020,39(11):117-120.
基金项目：山东省职业技术教育学会2020年重点课题（ZJXH2020Z03）；中国电子劳动学会2020年度“产教融合、
校企合作”教育改革发展课题（Ciel2020038）。
（四）充分利用线上资源 合理安排教学环节
第一，线上教学开展之前，声乐教师要对课前的备课阶段高度重视。如梳理出本节课的知识要点、重点难点、演唱提示；上传课件、曲目曲谱、范唱音视频；录制课前发声练习的要领提示等，学生通过电脑或手机等移动设备对老师上传的学习资源进行提前了解预习，丰富的网络资源为学生提供了一个
立体多元的声乐艺术环境；同时教师在选择平台时要兼顾平台的功能和平台的稳定性，保证课堂顺利的进行。这样一来将线上平台充分利用好，就比传统的线下教学节约了时间，提高了效率。
第二，声乐教师要深入了解声乐课的专属特性，该课程对声音和图像的实时性清晰性有较高的要求，所以我们在教学平台的选择上要多尝试、多体验，结合学生的实际情况和教学的实际需求，选择最优的教学平台。同时为了弥补平台直播中可能会出现的网络卡顿情况，我们应该提前准备预备方案，如随时用语音教学进行补救。
第三，声乐课程中师生的有效互动，学生的积极参与尤为重要。声乐教师可以提前进入教学平台，和同学谈心聊天，了解他们近期的生活状况和学习状态，拉近和学生的距离，帮助学生更快的进入课堂情景；同时教师要对课堂内容的设置和教学节奏的把握进行合理的安排，通过作业点评、现场连麦、问题答疑、随堂测试、小组研讨等形式引导学生主动发言，使得他们保持学习的注意力和积极性，促进有效的师生互动。
（五）线上声乐课要加强课后训练 延续课堂的有效性
线上教学可选择的平台很多，这些平台多数都是直播加录播的形式，课程资源丰富，而且课程都有回放功能，课后学生可以反复观看教学视频，巩固所学知识，弥补课上不足。课程结束后，教师要遵照声乐课程教学大纲，尊重学生的个体差异，在平台上布置学生线下录音录像作业任务，全面挖掘学生
练习的主动性，并设置在相应的时间内学生完成作业的提交，加强他们的自律性。最终线上声乐课做到“教、学、练、测、评”的完整教学过程，教学效果也会更有保证。
三、总结
综上所述，声乐课线上教学对师生来说都是一场全新的挑战和尝试，它有区别于线下传统声乐教学模式的特点，当然也有其问题和弊端，笔者在线上声乐教学的过程中深有感触。笔者意识到重大卫生事件下线上声乐课要在保证效果的前提下顺利开展这给声乐教师提出了更高的要求，我们如何掌控课堂保证教学顺利进行的同时又能兼顾学生的自主学习，如何充分利用好丰富的网络资源又能尽力弥补其存在的弊端，这些都值得引起我们的深入思考。声乐课特线上教学模式的探索是需要我们一直坚持和不断优化下去的，不断反思、总结经验是我们必须要做的，只有这样我们才能最大程度保质保量完成声乐课线上教学的任务，达到理想的教学目标。
参考文献：
[1]吕鹏、武藟，《学在云端”之启迪以高专院校线上音乐课为例》，中国民族博览. 2020,(24)
[2]江帆，《高校音乐课程线上教学的应用探究》[J].大观(论坛). 2020(05)
作者简介：曹鹏飞（1981—）， 男，汉族，籍贯：河北省，研究生学历，副教授职称，单位：天津财
经大学珠江学院，音乐学方向；
曹佩佩（1985—），女 ，汉族，研究生学历，讲师职称，籍贯：河北省，单位：天津财经大学珠江学院，音乐学方向。
323
声乐教学视界观.2021.05
发布评论