做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释
摘要：幼儿期是人生智力发展最为快速的时期，而且这一时期的孩子精力充沛，求知欲与探索欲极强，幼儿教师要结合幼儿的这一特点，让幼儿在课程学习的过程之中，发挥自己的主观能动性，一方面能够突出陶行知教育思想与内涵在课程教学之中的地位，另一方面鼓励幼儿在生活之中，敢于做自己的主人，这是陶行知主体性教育哲学研究的重要内容。
关键词：陶行知；主体性；教育；哲学；阐释
前言：陶行知认为“须进一步把儿童的自主性解放出来。”能够看出自主性是目前幼儿成长之中的一种关键能力，对幼儿来说，要在学习的过程之中，把握住一些基本的规律，并在对生活之中的现象进行研究的时候，与班级之中的其他幼儿积极配合，共同研究，这是幼儿主体性的具体体现，对幼儿来说，在参与课程游戏的过程之中，一定会对陶行知教育思想有着自己的认识与理解，但是在认识与理解的层面难免会出现一些偏差，因此，笔者认为只有对陶行知主体教育的内容进行明确，才可以提出陶行知主体性教育之中蕴含的哲学原理。
一、陶行知主体性教育在幼儿生活之中的具体体现
兴趣是幼儿最好的老师，幼儿的学习是建立在兴趣的基础之上的，比如幼儿对于大自然充满了一种探究的欲望，接触大自然就是生活之中的一部分，幼儿教师可以鼓励幼儿多留心生活之中的点点滴滴，幼儿在观察生活的时候，才会对生活有所感悟与理解，比如说幼儿在成长的过程之中，会徒步远足，可以将自己在徒步之中的经历记录下来，与此同时，可以将自己在徒步之中看到的美丽风景画下来，这是一种陶行知主体性教育在幼儿生活之中的具体体现[1]。
二、做自己的主人：陶行知主体性教育的基本原则
陶行知指出，在学校里学生自治有三个要点：一是班级、学校全体学生的参与；二是自己管理自己。三是模仿社会化的环境，练习自治。对于幼儿来说，在班级之中，每一个幼儿都可以参与到自治的过程之中，因为自治的环节是成长的重要过程，对于幼儿来说，要关注自我管理之中的问题，对自己的问题进行及时的纠正，让自己的言行与举止都符合一种社会上的要求与规范，最后就是要在模仿社会化的环境之中，更好的表现自己，发挥自己的主体性。此处结合具体的案例进行分析。比如在某一节课《绘画小鱼》的时候，幼儿可以观察小鱼的纹理，先画出一个鱼身的大致形态，在明确基本的形态之后，对一些细节的
地方进行描绘，可以看出幼儿在绘制小鱼的时候，能够涂一涂、画一画，并且在这幅图画完成之后，对自己的画作进行上，这是幼儿自主性的具体表现。为做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释等方面的研究提供理论性与实践性的借鉴以及建议。
三、做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释
（一）利用幼儿的生活经验，培养生活化思维
幼儿教师为幼儿们提供一些幼儿在户外活动的图片或者视频，幼儿教师可以使用情景再现的方法，此种方法具体操作过程是幼儿教师可以将幼儿外出踏青以及在游乐场之中的照片贴出来，幼儿在看到这些照片的时候，会对自己以往的经历产生一定的感慨，在回忆自己过去经历的时候，幼儿可以与班级之中的其他幼儿相互交流与沟通，自己在以往这些活动之中的体验，那么幼儿有没有在参与户外活动之中，发生哪些趣事，或者出现哪些问题，自己是如何解决的，那么这些都是幼儿生活化思维形成的关键过程，对幼儿来说，可以借助生活经验，培育生活化的思维，让自己在课程学习或者游戏活动都有着更为出的表现。从这一点可以看出利用幼儿的生活经验，培养生活化思维，为今后做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释等方面的研究提供合理化的依据以及借鉴做自己的主人[2]。
（二）幼儿教师鼓励幼儿亲自参与到实践活动之中，培养创造性思维
在《创造的儿童教育》一文中，他以园丁比喻，说：“培养儿童的创造力，要同园丁一样，幼儿的创造能力是十分重要的，而且在参与一些益智类的实践活动之中，幼儿很容易提升自己的创造性思维，那么幼儿在本案例之中，就要对花园之中植物的生长环境进行观察，发现植物的生长是需要适宜的温度、适度、肥料、水分、太阳光，并须除害虫。幼儿教师可以在上述条件基本具备的情况之下，邀请幼儿参与到类似的实践活动之中，对于幼儿教师来说，并鼓励幼儿，对植物生长环境之中的害虫进行清除，在清除的过程之中，幼儿会明确自己应该做的以及不应该做的，而且在这一过程之中，幼儿教师要对幼儿的表现进行赞赏，就可以在这一过程之中，培养幼儿的创造性思维。幼儿教师可以在平时的课程教学之中，与幼儿及时沟通，多去了解他们的想法，并且在了解的基础上，让幼儿自由的探索，就可以让幼儿在学习的过程之中，更加清晰园本课程课程的题中之义，而且在今后参与园本课程课程的时候，幼儿可以结合现有的素材，发挥自己的创造性思维，而且在学习的过程之中，展开想象的翅膀，在园本课程课程的学习之中展现出自己的最好的一面，当然幼儿可以在创造性思维形成的同时，可以提升自己的主体性。从这一点可以看出，幼儿教师鼓励幼儿亲自参与到实践活动之中，培养创造性思维，这就成为做自己的主人：陶行
知主体性教育哲学阐释[3]。
综上所述，教师应当营造良好的教学氛围，为幼儿主体化思维的形成提供有利的条件，而且在大部分的幼儿园之中，幼儿教师已经开始使用技术手段，对陶行知主体性教育进行哲学阐述，那么本篇文章就结合这一领域研究的重点内容，对本篇文章具体从陶行知主体性教育在幼儿生活之中的具体体现出发，进一步论述做自己的主人：陶行知主体性教育的基本原则，最后从以下的两个方面提出做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释，分别为利用幼儿的生活经验，培养生活化思维、幼儿教师鼓励幼儿亲自参与到实践活动之中，培养创造性思维，上述的这些举措都在为做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释等方面的研究提供理论性与实践性的借鉴以及建议。
参考文献
[1]胡金木, 左丽娜. 做自己的主人:陶行知主体性教育哲学阐释[J]. 教育学术月刊, 2021(12):008-008.
[2]熊红梅. 浅谈陶行知教育思想在盲校体育课堂中的实践——以《技巧:后滚翻》为例[J]. 文理导航, 2021(31):91-92.
[3]肖菊梅. 改"教授法"为"教学法"——陶行知科学化教学法思想的演进及启示[J]. 西南农业大学学报（社会科学版）, 2021, 008(005):49-54.