书法学习钟祥英
摘要拓展是小学英语课堂教学中的重要环节，是教师围绕教学目标，针对文本内容和学情，通过多样化的活动，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动，是以基本操练为基础的语用操练活动。小学英语课堂的有效拓展活动设计可从以下几方面着手：立足文本，突出主题;创设情境，激发兴趣;巧设层次，提升思维;关注文化，拓宽视野。通过以上方法的运用，能够实现语言内化、提升学生思维能力的目标。杜甫的三别
关键词小学英语拓展活动情境创设思维品质文化意识
英语课堂拓展，一般来说，是指英语教师在课堂教学中以现有的教材为基础，结合学生学习英语的实际水平，从文本中的词汇、句型、话题和活动四方面着手，挖掘深层次内涵，整合教材内容，拓展学生的语言输入，助力学生全面深入地学习文本，巩固和内化新知。拓展活动是学生将所学的语言知识和语言技能转化为语言能力的关键环节，在小学英语课堂中扮演着越来越重要的角。在此，笔者结合自身教学实践，对拓展活动设计的有效策略进行探讨。
一、立足文本，突出主题
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材[1]28。可以说，教材是教师教学的主要依据。然而，不少教师忽视对教材的解读与挖掘，舍近求远寻资源以设计拓展活动，结果耗时费力且效果不佳[2]。笔者认为，小学英语教师设计拓展活动要以文本为中心，力求体现课文内容的独特性，并且要紧紧围绕学生所学的知识和教学目标设计课堂活动。教师还要在深入解读英语新课程标准、英语学科特点、整体教学目标、教材编写意图的基础上，结合学生的英语实际水平及学习能力对教材内容进行拓展，从而使拓展活动更具针对性和有效性。
例如，闽教版英语四年级上册Unit8“TheSpringFetival”，文本主要谈论春节风俗习惯。學生通过PartA与PartB学习“WhattheSpringFetival？”“Howdoyoupend theSpringFetival？”及相应的春节习俗的英语表达：makedumpling/makericecake/haveafamilydinner/watchthe SpringFetivalPartyonTV/getomeNewYearMoney/笔者在教学PartB时，围绕单元主题，挖掘文本资源，设计了以下充满当地客家风情的拓展活动：
活动1：绘制思维导图，梳理知识。教师与学生共同就这两个课时所学内容进行梳理，同时绘制出思维导图（如图1），为学生后面的语言表述提供支架。
活动2：结合地方风俗，拓展知识。教师设问：“春节是我国最隆重的传统节日，除了课本中提到的习俗，你们还知道哪些其他的风俗习惯？”教师根据学生回答，随机补充了“patecouplet”“pateFu”“etofffirecracker”等，并结合当地春节来临前各家各户做的客家小吃如糖枣、炸肉等，为学生补充“ugarjujube”“friedmeat”等，激发了学生的学习兴趣。
活动3：写信交流风俗习惯，增强民族文化自信心。学生根据思维导图，给英国小学生Peter写邮件介绍年味十足的客家春节，学生提交了许多优秀的作品（如图2）。课后，教师还可以给学生布置以“theSpringFetival”为主题的手抄报，这样，拓展由课堂延伸到课外，既提升了学生的综合语言能力，又增加了学生的精神归属感，把优秀的民族传统文化深入植根于学生心中并传播出去，达到培养学生文化意识的目标。
卡尔加里大学又如，闽教版英语四年级上册Unit2“OurSchool”PartB部分是用句型“”介绍自己的学校，教师将拍摄到的学校图片分割成形状不同的小块，让学生以小组合作的方式，先将图片拼好，再根据图片用课堂所学句型向开放周的来宾介绍学校。这个拓展活动教学目标明
确，主题突出，学生对自己的学校非常熟悉，而拼图又是他们喜欢的活动，因此，孩子们跃跃欲试，争当英语小导游。这样的拓展活动能够将书本知识转化为实践知识，顺利完成了教师预设的教学目标，同时提高了学生语言综合运用能力。
二、创设情境，激发兴趣
小学英语课堂有效拓展活动的重要途径是结合教学内容，创设贴近学生生活的真实教学情境[3]。这就要求教师要抓住学生的年龄特点，从学生已有的生活经验和知识出发，引导学生展开观察、猜想等活动，从而掌握基本的知识和技能。教学实践表明，教师创设真实、具有挑战性、开放的教学环境和问题情境，能够让每一个学生都参与进来，从而激发学生学习英语的兴趣。
例如，闽教版英语三年级上册Unit3“Number”，教师以Sally去欢乐谷游玩为情境，将本单元知识点融于学生与Sally一起参观、探险的活动中，巧妙地将数字“one”到“ten”及句型“”进行了巩固与拓展。活动中，教师组织学生沿梦想园、海洋馆、湖中小亭、机器人馆、超市等游玩路线行进，于生活化、游戏化的情境中寓教于乐，使学生在轻松愉快中巩固并运用所学知识。
保湿去皱面膜又如，闽教版英语五年级上册第三单元“PlanningaTrip”，课堂上教师展示了孩子们极为喜欢的真爱梦想基金——“去远方”发来的邀请函（如图3），并告诉学生参加这个项目将有可能获得免费去远方旅游的机会。然而，要得到这个机会就必须完成以下任务：（1）阅读课文对话，完成王涛的计划;（2）学习如何制定完美的旅行计划。整节课学生紧紧围绕“wheretogo”“howtogo”“whattodo”展开具体讨论，并以小组合作的方式，讨论、制订、完善自己小组“去远方”的旅行计划。教师巧妙、切合实际的情境创设，在激发学生参与热情的同时，又能够让学生学以致用，从而感受到以用促学的学习乐趣。
三、巧设层次，提升思维
语言学习必须在原有基础上不断提高，也就是必须循序渐进[4]。因此，教师在设计拓展活动时应注意前后活动之间的逻辑性和层次性，要根据学生的年龄特征和认知规律设计层层深入的活动。换句话说，有效的拓展应是一个从简单到复杂的有序累积的过程。教学中，有些教师也设计了不少拓展活动，但活动层次单一，有时机械模仿，缺少梯度性，这无疑限制了对学生发散思维的培养，不利于学生综合能力的发展。因此，教师在设计拓展活动时，既要关注具体的教学目标、文本内容和学生的实际语言水平、认知能力，也要关注活动的梯度性。只有层次清晰、逐层推进的活动才更能提升学生的综合语言运用能力。
食品安全问题论文产品创意例如，闽教版英语四年级下册第八单元“SummerVacation”PartA部分，通过杨明与Sally的对话，学生了解了Sally的暑假计划：SallywillgototheUK.Shewillgobyplane.Shewillviithergrandpaandgrandma.教师解读文本后，设计了以下几个活动：
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