部编版二年下语文第六单元《古诗二首》教案
文本分析
本课由南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》组成。《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。诗人先发感叹，再写实景，虚实结合，表现手法独特。全诗语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独特的美景，彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。本诗是诗人在此期间所写的4首绝句中的第三首，描绘了草堂周围明媚秀丽的春，蕴含着诗人舒畅愉悦的心情。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。
这两首诗均具有彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，教学中，应充分借助插图，诗画相融，帮助学生想象画面，产生身临其境的感觉，并在多种形式的朗读中体会诗意，感受古诗的意境和情趣。
教学目标
映日荷花别样红全诗1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
教
学重点
正确、流利地朗读古诗，背诵古诗；大致理解诗句的意
思，说出诗句描绘的画面。
课
时
安
排
2课时
1.会认“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。
2.朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。
3.理解诗句的意思，能说出诗句描绘的画面。
1.正确读写生字。
2.正确、流利地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示西湖荷花图及相关视频）学生观看并说一说感受。
2.谈话导入。
师：杭州西湖的荷花每年都吸引无数游人前去观赏。南宋时，诗人杨万里在荷花盛开的西湖边送别友人，即景抒情，写下了两首流传千古的诗。这节课我们就学习其中的一首——《晓出净慈寺送林子方》一诗。
二、理解题意，了解诗人
1.教师板书诗题。（板书：晓出净慈寺送林子方），范读、领读，学生自由读。
2.解诗题。
（1）学习生字“晓”“慈”。
①“晓”和“春晓”的“晓”意思一样，都是早晨的意思，与时间有关，所以是日字旁。可组词：拂晓、破晓。
②“慈”是平舌音，心字底，与内心有关，可组词“慈爱、慈祥、仁慈”等。（课件出示净慈寺图片）引导学生知道净慈寺是西湖岸边的一座寺院。
（2）说题意。
①再读诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，天刚亮的时候。地点：净慈寺。人物：林子方。事件：送别。）
②诗题的意思是什么？（早上，从净慈寺出门去送林子方。）
3.作者简介。
杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文学家、爱国诗人。杨万里一生作诗两万多首，有四千二百首流传至今，被誉为“一代诗宗”。杨万里的诗歌语言浅近、清新自然，大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品，著有《诚斋集》等。
三、初读古诗，识记生字
1.（课件出示词语）学生认读。 晓xiǎo 出 净慈cí寺 毕bì 竟jìnɡ 西湖hú 莲lián 叶 无穷qiónɡ 映yìnɡ日 荷hé
花 2.同桌之间互读互纠，教师正音后齐读、分组读、男女生合作读。
“竟、穷、映”是后鼻音，“莲”是前鼻音，且声母是“l ”。
3.识记字形。
（1）熟字相加：比+十=毕；音+儿=竟；穴+力=穷；日+央=映
（2）偏旁归类：艹——莲、荷。
（3）猜字谜：◇日头照在正中央——映 ◇古人水边望明月——湖
4.生字书写。
（1）（课件出示生字“湖、莲、穷、荷”）指名认读并组词。
（2）观察生字结构，了解书写顺序，观察生字在田字格中的位置。重点提醒：“莲、荷”都是上下结构，都是草字头。
（3）教师书写示范，指导书写。
注意三部分的占位。“氵”位置偏左；“古”字瘦长，在三
部分中位置最高；“月”要窄，竖撇在竖中线右侧起笔，和
“古”有穿插关系。
穴宝盖起笔的点写在竖中线上，第五笔是点不是捺；“力”
字撇的起笔在竖中线上，要稍穿插进穴宝盖中。
下边的“连”字先写“车”，后写“辶”；“辶”中点的收
笔与“车”的短横平齐，捺要写得舒展，托住上面的“车”。
“何”字右边的“可”，“口”要小，竖钩的起笔处不要
写在横的末端。
（4）学生描红、临写，教师巡视指导。
四、再读古诗，了解大意
1.读古诗。
（1）教师配乐范读，学生注意听诗歌朗读节奏。
（2）指多名学生读，其他学生认真听，听听字音是否正确，节奏是否恰当。
（3）指导读出节奏。
（课件出示）
毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。
①教师范读，学生跟读。
②师生合作读、男女生合作读、指名读、同桌互读。
2.说诗意。
（1）交流：你从中了解了什么？（什么时候？什么地方？什么景？）（2）指名回答。（时间：六月；地点：西湖；景：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）
（3）再读古诗，同桌互相说一说古诗的大意。
（4）交流汇报，这首诗描绘了六月西湖荷塘的美景。
五、品读古诗，感受画面
1.品读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（1）理解词语。
【毕竟】终究，到底。【四时】诗中泛指春、秋、冬三个季节。
（2）了解句意。
到底是西湖六月天的景，这时的风光与其他时节就是不相同。
（3）“毕竟”一词在诗中有何作用？（突出西湖六月的风光非同一般的独特性。）
（4）这两句诗写的是什么？有何作用？
这两句诗写的是六月西湖给诗人的总的感受。诗人从议论入手，开篇即说六月的西湖风光不与其他时节相同，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣畅，不禁让人心驰神往。
（5）（课件出示西湖四季美景图）引导学生明确西湖四季皆美，只是诗人
在送林子方时正好在六月的西湖，由此发出感叹。
（6）学生多形式朗读，读出诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美。
过渡：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一片赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？
2.品读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（1）教师范读，学生边听边想象画面。
（2）说一说：你仿佛看到了什么样的莲叶？什么样的荷花？
（3）（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧）学生自由读诗句，自由交流。
预设1：碧绿碧绿的莲叶。
①你是从哪里感受到莲叶碧绿碧绿的？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。）
②碧绿碧绿的莲叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）
③观察西湖荷塘图片，教师引读。
师：站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿，一碧千里，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。
师：远远望去，这莲叶绿得让人心旷神怡，绿得让人流连忘返，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。
预设2：很多很多的莲叶。
①你是从哪里感受到莲叶很多很多的？（接天。）相机理解“接天”。（接天：与天相接。）
②你能想象莲叶很多很多的样子吗？（近看莲叶，一片挨着一片，没有一点儿缝隙，很多；远望莲叶，一眼望不到边，仿佛与天连接，很多。）
③再次观察图片，引读。
师：满湖的莲叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连，真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。
满湖的莲叶，满眼的绿，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。
④“接天”“无穷”写出了什么？（“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又渲染了天地的壮阔；“无穷”表现了绿的远阔。）
发布评论