《桥边的老人》教学设计
【教学目标】
1．初步了解海明威及其创作风格。
2．通过对话把握作品主题。
3．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。
【教学重点】
1．通过对话把握作品主题。
2．第一人称叙述对于这篇小说的意义。
【教学设想】
海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，
血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。
【教学过程】
一、导入
1、由“But a man is not made of defeat. A man can be destroyed but not defeated.”选自海明威的《老人与海》，中文：“一个人并不是生来要给打败的；你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”引出《桥边的老人》。
2、海明威（l899～1961），美国小说家。1954年获得诺贝尔文学奖。曾参加第一次世界大战，后曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。是美国“迷惘的一代”作家中的
代表人物。代表作品有《太阳照常升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》《老人与海》《乞力马扎罗的雪》《第五纵队》。
二、文题解读：
小说取材于20世纪30年代西班牙内战，海明威作为战地记者三次深入前线，写了剧本《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
三、文本解读
1、小说的三要素：环境、情节、人物
2、概述本文情节
一位来自圣卡洛斯的76岁老人，守着两只山羊、一只猫、四对鸽子相依为命，但内战到来，不得不背井离乡，准备逃往举目无亲的巴塞罗那，但在逃难的途中实在太累，无力前
行，而战争正在临近，他的命运让人担忧。
3、环境描写：
（1）一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里一动不动。他太累了，走不动了。
（2）完成任务后，我又从桥上回到原处。这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
（3）我凝视着浮桥，眺望充满非洲彩的埃布罗河三角洲地区，寻思空间要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那种神秘莫测的遭遇战即将成为现实，而老人始终坐在那里。
（4）我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
（5）我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。
（6）那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。可是天阴沉，乌云密布，法西斯飞机没能起飞。这一点，再加上猫会照顾自己，或许就是这位老人仅有的幸运吧。
明确:
①交代时间、地点、人物、事件；
②渲染战争将临的紧张气氛；
③表现出老人的孤独与无奈，预示了老人悲惨的命运；
④表现了战争的残酷性 。
4、人物
⑴“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。
"唔，"他又说，"你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。"
“各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。"
讨论：分析这几段文字表现了老人哪些情感？
明确：通过语言描写、神态描写，来表现老人对家乡的热爱，同时也表现了对家乡遭遇战火的无奈，从而表现出战争对于普通老百姓说造成的创伤。这自然引起人们对战争的谴责。
⑵“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。”
“那边我没有熟人”。
他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。
提问：明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，老人为什么不走？
明确：
（客观原因）①老人因为体力不支，疲惫不堪；
（主观原因）②老人还有对故园的留恋；
③有对未来的茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。
⑶"那时我在照看动物，"他木然地说，可不再是对着我讲了。
"我只是在照看动物。"
提问：这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？
明确：“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。
⑷讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘反复提到他的那几只动物？
明确：①在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一无所有的老人失去了最后几位可依靠的伴侣。
    ②在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。
    ③与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战争多么残酷！
⑸总结：老人是个什么样的人？
明确：热爱故乡－－背井离乡
热爱生命－－放弃生命（动物）
热爱和平－－厌恶战争
（6）总结：小说塑造”老人“这一形象的意义
明确：老人只是战争中的小人物和弱者。他是千千万万无辜受害者的代表。残酷的战争来了，将他的家园、亲人都无情地撕碎。所以通过对这样一个小人物的刻画，更能展现出战争的罪恶，对于表现小说的主题具有重要作用。
（7）分析： “我”是谁？由“我”来说这个故事好处和缺点哪些？
明确：（叙述人称和叙述角度）
    ① “我”是小说中的人物。采用第一人称和有限视角来叙述。
    ②“ 我”来讲故事的好处：首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来
自战场的报道，一个真实的特写，可以增加真实感和亲切感。其次，由“我”来讲故事，故事的每一个环节都是“进行时”，使读者对故事的未来保持期待，吸引读者。
    ③ 缺点：由“我”讲故事，“我”所知道的内容有限，比如小说中老人的身份及未来，很难把故事完整地呈现出来。
五、主旨：
对生命的怜悯与尊重
对战争的厌恶与控诉
对和平的期待与渴盼
六、课外拓展：怎样认识战争？展示伊拉克和叙利亚在战争前后的图片，认识战争的本质。
“你的政治态度怎样？”我问。
“政治跟我不相干。”他说。
提示：老人与海教案在人类历史长河中，战争始终蔓延不断。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，人类共有300年是生活在和平环境中。即，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。
    战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成。
    因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性和人性中的顽劣与丑恶。